信息技術(shù)的進步對社會的發(fā)展產(chǎn)生了極其巨大的影響,其影響波及到社會的各行各業(yè),也包括教育行業(yè),教育觀念與教學模式的不斷變化,使教育有了更大的發(fā)展空間。教育部大力提倡提高所有學生的信息化水平,現(xiàn)階段,很多學校（包括小學和中學）普遍都開展了信息技術(shù)課,而在中職學校,“計算機基礎”課作為信息技術(shù)課的延伸,發(fā)揮著重要的作用。然而由于生源來源地不同,基礎、習慣各方面的差異較大,這就給教學帶來了挑戰(zhàn)。如果教師仍然像以前一樣采用比較傳統(tǒng)的教學模式,勢必會導致學習優(yōu)異的學生感覺沒有難度,沒有挑戰(zhàn),很輕松就能做出相應題目,出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象;對于學習中等的學生則是掌握得不是很扎實,出現(xiàn)“吃不好”的現(xiàn)象;而對于學習困難的學生卻感覺自己掌握不了那么多知識,出現(xiàn)越來越聽不懂,費半天勁也做不出來,于是越來越想放棄學習,出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的教學,必然不能面向全體學生,也不能照顧到學生的個體差異,更無法貫徹國家提倡的全面發(fā)展,不利于學生的充分發(fā)展,班級內(nèi)學生對知識的理解與掌握程度差異越來越大,長此以往還不利于教師的成長與經(jīng)驗積累。面對這些現(xiàn)實,在教學中我們采用什么樣的教學模式才能促進每個學生的充分發(fā)展?怎樣... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架結(jié)構(gòu)

體地位的尊重，是素質(zhì)教育背景下因材施教的必然體現(xiàn)；體現(xiàn)了教學中實事的精神，也是對學生個體性差異的充分尊重，能有效促進學生的個性發(fā)展。龍江科技學院的關麗老師在《分層教學模式研究及實施》一文中提到：大學分層教學是大學英語課程改革的一個重大舉措，它承認了學生學習能力及基的差異，尊重了學生的個性發(fā)展。[8]沛縣中等職業(yè)學校的海亞老師在《分層在中職計算機教學中的應用》一文中提到：分層教學使每個學生都獲得充分，縮短優(yōu)差生之間的差距，提高學生的計算機能力，從而優(yōu)化了課堂教學。在中國知網(wǎng)，以“分層教學”為關鍵詞進行搜索，共搜索到7106條，其中2到2015年各年的篇數(shù)分別為506、633、825、968、966、1145，2016年已有；以“分層教學法”為關鍵詞進行搜索，截止到2016年6月16日共搜到1990篇中2010年到2015年各年的篇數(shù)如下圖所示，2016年已有167篇，總體是遞增勢。

圖 4-1 選擇職業(yè)學校的原因 圖 4-2 之前上過計算機課的情況4.4.1.2 學生對“計算機基礎”課的學習興趣及態(tài)度（1）偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對事物有了深厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在不斷求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。關于學生對以前“計算機基礎”課程感興趣程度數(shù)據(jù)分析如圖 4-3 所示，有 19 名學生對“計算機基礎”課程有非常濃厚的興趣，占全班的 37%；有 17 名學生對“計算機基礎”課有興趣，占全班的 33%；有 14 名學生對“計算機基礎”課的興趣為一般，占全班的 27%；還有一名學生對“計算機基礎”課根本沒有興趣。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學計算機基礎課程分層教學理論與實踐創(chuàng)新研究[J]. 張蕾,唐永中,何長林.  物聯(lián)網(wǎng)技術(shù). 2015(07)
[2]淺談中職計算機專業(yè)教學中的分層教學法[J]. 祝立新.  課程教育研究. 2013(34)
[3]分層教學在中職計算機教學中的應用[J]. 海亞.  科教文匯(下旬刊). 2013(09)
[4]分層教學在促進高職計算機課堂教學實效性中的應用分析[J]. 甘煜輝.  福建電腦. 2013(06)
[5]中職計算機教育中分層教學法的應用[J]. 毛萍.  教育教學論壇. 2013(03)
[6]中職學校計算機實踐教學中分層教學的探究與實踐[J]. 藍陽基.  中等職業(yè)教育(理論). 2012(05)
[7]中職計算機教學中學生個體差異和分層教學策略的研究[J]. 張淑紅.  科技信息. 2011(24)
[8]在計算機教學中實施分層教學的嘗試[J]. 吳新.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2011(13)
[9]國內(nèi)分層教學歷史發(fā)展概述[J]. 葉琳,劉文霞.  寧波大學學報(教育科學版). 2010(03)
[10]美國分層教學的演變及其對中國教育的啟示[J]. 閆少華.  語文學刊(外語教育與教學). 2010(03)

碩士論文
[1]基于“最近發(fā)展區(qū)”理論對高中物理隱形分層教學的實踐研究[D]. 任虎虎.華東師范大學 2015
[2]高中英語課堂中分層教學的應用研究[D]. 龔奕軒.華中師范大學 2015
[3]分層教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D]. 袁婷婷.華中師范大學 2015
[4]基于過程性評價的初中信息技術(shù)分層教學實驗研究[D]. 呂靜.山東師范大學 2014
[5]高中信息技術(shù)基礎課程實施分層教學的行動研究[D]. 李紅.湖南師范大學 2014
[6]中等職業(yè)學校數(shù)學分層教學實驗研究[D]. 吳瑾.內(nèi)蒙古師范大學 2013
[7]中職�！队嬎銠C應用基礎》分層教學實踐的研究[D]. 張美玲.揚州大學 2013
[8]高職計算機應用基礎課程分層教學模式的實踐研究[D]. 張俊杰.上海師范大學 2013
[9]高中信息技術(shù)課應用分層教學的研究[D]. 趙永芳.內(nèi)蒙古師范大學 2013
[10]高中數(shù)學班內(nèi)顯性分層教學與隱性分層教學的比較研究[D]. 王梅.陜西師范大學 2013



本文編號：3236576