基于云計算的混合式實踐課程教學研究
發(fā)布時間：2021-03-10 09:12
以產學研合作為實踐教學的指導方針,構建面向云平臺的混合實踐課程教學群,介紹基于云平臺的實踐教學設計與實施,提出結合實踐類課程的特點采用混合式教學的多元化考核方式。
【文章來源】：計算機教育. 2020,(10)
【文章頁數】：4 頁
【部分圖文】：
圖１基于云平臺的混合教學課程群??１．１建立云技術與混合教學支撐的課程群??
１４６??計算機教育??Ｃｏｍｐｕｔｅｒ?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ??２０２０??識的前提下，面向新的技術和工具，如云管理平??臺ＯｐｅｎＳｔａｃｋ、容器管理Ｄｏｃｋｅｒ，通過項目研發(fā)??促進對新技術的求知性和應用能力的提升，加深??學生對軟件和項目管理的理念和應用。??教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理??者轉變成為學習的指導者和促進者，學生由被動??接受者轉變成為主動研究者，提高教學質量的同??時并提升學生的能力素質。在圖２的實踐教學模??型中，課程教學組可以通過大夏學堂開展資源共??享和教學管理，如上傳課件、視頻、資料，布置??作業(yè)，進行測試，建立論壇和公告，在ＡＷＳ云??平臺中進行項目的管理。學生項目組可以直接??在ＡＷＳ平臺中開展項目的協作開發(fā)和代碼同步。??同時，老師通過線下的教學答疑指導，如管理平??臺中工作流引擎是集成還是獨立開發(fā)，如何設計??性能測試場景和測試規(guī)模，有針對性地解決學生??中存在的問題。??圖２基于云平臺的實踐教學模型??通過企業(yè)案例和實際項目的研發(fā)，如“虛??擬寵物醫(yī)院”“高校招生管理系統(tǒng)”?“微服務的電??商運營系統(tǒng)”，引導學生通過基本內容的學習到??課下主動去學習新技術，工作流Ａｃｔｉｖｉｔｉ引擎、??Ｕｎｉｔｙ３Ｄ工具、微服務架構，以項目組合作的方??式開發(fā)，加入企業(yè)工程師的指導和點評，結合真??實系統(tǒng)的業(yè)務需求，不僅鍛煉學生的代碼開發(fā)和??測試能力，加強文檔編寫和溝通協作能力，最后??還能夠提升項目演示和新技術應用創(chuàng)新能力。??２．２云平臺下的教學管理模式??為達到學與教的深度融合，通過統(tǒng)一的云??計算平臺，學生以課下項目開發(fā)和自主學習為??主，在課堂
第１０期??教育與教學研究??１４７??的完成情況和項目匯報演示情況；同時開展組內??評、學生互評的考核方式，最后綜合給出項目組??和每個學生的課程成績。??圖３多元化考核標準??實踐課程中通過項目的軟件需求和業(yè)務要??求，引導學生進行詳細的軟件需求分析和設計，??建立分析和設計文檔，對項目中的系統(tǒng)進行開發(fā)??和測試以及系統(tǒng)部署�；谠破脚_的系統(tǒng)開發(fā)對??學生專業(yè)知識的學習和實踐動手能力的提高，創(chuàng)??新能力的培養(yǎng)及今后成為卓越軟件工程師和開展??研究工作有重要的促進作用。??４結語??新型云計算環(huán)境下，開展云計算平臺下的??實踐課程創(chuàng)新教學模式改革，建立共享式的課??程群資源，通過云平臺解決實踐項目的開發(fā)和??實施以及項目數據的管理和個性化分析問題，??可以為學生和老師提供極大的便利，幫助取得??更好的教學效果，更好地培養(yǎng)學生的能動實踐??性和綜合素質。??該教學模式已經在軟件工程實踐開發(fā)課程中??實施，經過３年多的教學過程，已經具有一套完??善的包括ＭＯＯＣ和云平臺實踐的教學體系，受??到了師生的認可，學生的學習主動性和實踐能??力得到了很大的提升。要在眾多課程中開展混合??式教學，還需要教師們投人更大的精力設計和進??一步實施教學改革。同時，軟件技術發(fā)展日新月??異，需要教師們銳意進取，不斷加強學校與企業(yè)??的產學研合作，讓云平臺更好地服務于教學，提??升教學質量。??參考文獻：??［１］姚琳，宋晏，石志國．基于新工科的大學計算機基礎課程體系思考與探索［Ｊ］．計算機教育，２０１９（３）：?１１２－１１６．??［２］宋海軍？基于云計算平臺的教學實踐探索［Ｊ］．中國教育信息化，２０１８（１８）
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于PBL和OBE融合的程序設計實驗金課建設研究——以高級語言程序設計實驗課程為例[J]. 于延,李英梅. 計算機教育. 2020(03)
[2]云計算環(huán)境中的實踐課程探索[J]. 張梅,周旭,趙偉華. 福建電腦. 2019(09)
[3]基于新工科的大學計算機基礎課程體系思考與探索[J]. 姚琳,宋晏,石志國. 計算機教育. 2019(03)
[4]基于云計算平臺的教學實踐探索[J]. 宋海軍. 中國教育信息化. 2018(18)
[5]MOOC環(huán)境下的混合式教學模式教學效果研究——以云南大學為例[J]. 王全亮,張月芬,左繼蓉,孫璐. 高等教育研究學報. 2017(03)
本文編號：3074429
【文章來源】：計算機教育. 2020,(10)
【文章頁數】：4 頁
【部分圖文】：
圖１基于云平臺的混合教學課程群??１．１建立云技術與混合教學支撐的課程群??
１４６??計算機教育??Ｃｏｍｐｕｔｅｒ?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ??２０２０??識的前提下，面向新的技術和工具，如云管理平??臺ＯｐｅｎＳｔａｃｋ、容器管理Ｄｏｃｋｅｒ，通過項目研發(fā)??促進對新技術的求知性和應用能力的提升，加深??學生對軟件和項目管理的理念和應用。??教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理??者轉變成為學習的指導者和促進者，學生由被動??接受者轉變成為主動研究者，提高教學質量的同??時并提升學生的能力素質。在圖２的實踐教學模??型中，課程教學組可以通過大夏學堂開展資源共??享和教學管理，如上傳課件、視頻、資料，布置??作業(yè)，進行測試，建立論壇和公告，在ＡＷＳ云??平臺中進行項目的管理。學生項目組可以直接??在ＡＷＳ平臺中開展項目的協作開發(fā)和代碼同步。??同時，老師通過線下的教學答疑指導，如管理平??臺中工作流引擎是集成還是獨立開發(fā)，如何設計??性能測試場景和測試規(guī)模，有針對性地解決學生??中存在的問題。??圖２基于云平臺的實踐教學模型??通過企業(yè)案例和實際項目的研發(fā)，如“虛??擬寵物醫(yī)院”“高校招生管理系統(tǒng)”?“微服務的電??商運營系統(tǒng)”，引導學生通過基本內容的學習到??課下主動去學習新技術，工作流Ａｃｔｉｖｉｔｉ引擎、??Ｕｎｉｔｙ３Ｄ工具、微服務架構，以項目組合作的方??式開發(fā)，加入企業(yè)工程師的指導和點評，結合真??實系統(tǒng)的業(yè)務需求，不僅鍛煉學生的代碼開發(fā)和??測試能力，加強文檔編寫和溝通協作能力，最后??還能夠提升項目演示和新技術應用創(chuàng)新能力。??２．２云平臺下的教學管理模式??為達到學與教的深度融合，通過統(tǒng)一的云??計算平臺，學生以課下項目開發(fā)和自主學習為??主，在課堂
第１０期??教育與教學研究??１４７??的完成情況和項目匯報演示情況；同時開展組內??評、學生互評的考核方式，最后綜合給出項目組??和每個學生的課程成績。??圖３多元化考核標準??實踐課程中通過項目的軟件需求和業(yè)務要??求，引導學生進行詳細的軟件需求分析和設計，??建立分析和設計文檔，對項目中的系統(tǒng)進行開發(fā)??和測試以及系統(tǒng)部署�；谠破脚_的系統(tǒng)開發(fā)對??學生專業(yè)知識的學習和實踐動手能力的提高，創(chuàng)??新能力的培養(yǎng)及今后成為卓越軟件工程師和開展??研究工作有重要的促進作用。??４結語??新型云計算環(huán)境下，開展云計算平臺下的??實踐課程創(chuàng)新教學模式改革，建立共享式的課??程群資源，通過云平臺解決實踐項目的開發(fā)和??實施以及項目數據的管理和個性化分析問題，??可以為學生和老師提供極大的便利，幫助取得??更好的教學效果，更好地培養(yǎng)學生的能動實踐??性和綜合素質。??該教學模式已經在軟件工程實踐開發(fā)課程中??實施，經過３年多的教學過程，已經具有一套完??善的包括ＭＯＯＣ和云平臺實踐的教學體系，受??到了師生的認可，學生的學習主動性和實踐能??力得到了很大的提升。要在眾多課程中開展混合??式教學，還需要教師們投人更大的精力設計和進??一步實施教學改革。同時，軟件技術發(fā)展日新月??異，需要教師們銳意進取，不斷加強學校與企業(yè)??的產學研合作，讓云平臺更好地服務于教學，提??升教學質量。??參考文獻：??［１］姚琳，宋晏，石志國．基于新工科的大學計算機基礎課程體系思考與探索［Ｊ］．計算機教育，２０１９（３）：?１１２－１１６．??［２］宋海軍？基于云計算平臺的教學實踐探索［Ｊ］．中國教育信息化，２０１８（１８）
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于PBL和OBE融合的程序設計實驗金課建設研究——以高級語言程序設計實驗課程為例[J]. 于延,李英梅. 計算機教育. 2020(03)
[2]云計算環(huán)境中的實踐課程探索[J]. 張梅,周旭,趙偉華. 福建電腦. 2019(09)
[3]基于新工科的大學計算機基礎課程體系思考與探索[J]. 姚琳,宋晏,石志國. 計算機教育. 2019(03)
[4]基于云計算平臺的教學實踐探索[J]. 宋海軍. 中國教育信息化. 2018(18)
[5]MOOC環(huán)境下的混合式教學模式教學效果研究——以云南大學為例[J]. 王全亮,張月芬,左繼蓉,孫璐. 高等教育研究學報. 2017(03)
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