針對傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性的問題,通過在SPOC混合教學(xué)模式下,引入實(shí)踐競賽的教學(xué)理念,開展了基于SPOC的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升的實(shí)踐研究。提出的教學(xué)模式既發(fā)揮了SPOC的線上線下混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,又提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)為例并通過調(diào)查問卷分析,對提出的教學(xué)模式有效性進(jìn)行驗(yàn)證。研究結(jié)果表明,通過融合SPOC混合教學(xué)模式和實(shí)踐競賽教學(xué)模式,能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程主動性與參與性,提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。 

【文章來源】：湖北工程學(xué)院學(xué)報. 2020年03期

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果

通過引入實(shí)踐競賽的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了一個融合SPOC混合教學(xué)模式和實(shí)踐競賽的教學(xué)模式，如圖1所示。該模式中包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個模塊。其中，線上學(xué)習(xí)模塊主要采用網(wǎng)絡(luò)化的方式。學(xué)生通過觀看MOOC平臺的教學(xué)視頻以及閱讀教師提供的教學(xué)資料，完成視頻后的隨堂測試、課程的章節(jié)考試和實(shí)驗(yàn)作業(yè)等，并在討論區(qū)與教師和其他同學(xué)討論互動。而線下學(xué)習(xí)模塊包括基于SPOC模式的課堂教學(xué)和實(shí)踐競賽模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，通過引入SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生提前完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂中基于線上資源開展測驗(yàn)、重難點(diǎn)答疑與互動討論等。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目并開展實(shí)踐競賽。在該混合教學(xué)模式中，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)模塊可以實(shí)現(xiàn)互為支撐的正向反饋，既發(fā)揮了SPOC教學(xué)模式下線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂或課后學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性與參與性。3 教學(xué)效果和滿意度分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對SPOC模式下引入實(shí)踐競賽的有效性，分析了學(xué)生對不同類型的實(shí)踐競賽項(xiàng)目滿意度。圖3給出了三種不同競賽類型的學(xué)生滿意度雷達(dá)圖。首先，在超級打字王競賽滿意度調(diào)查中，21.88%的學(xué)生非常贊同通過開展打字競賽，對自己的文字輸入能力有幫助，表示贊同的達(dá)到50.91%。而不贊同和非常不贊同的比例分別為3.58%和1.6%。其次，在“辦公技能”競賽滿意度調(diào)查中，分別有25.91%和51.52%的學(xué)生表示非常贊同和贊同可以通過開展辦公技能競賽提高自己的數(shù)據(jù)處理能力，而不贊同的學(xué)生僅占2.67%。最后，在“PPT設(shè)計(jì)”競賽中，超過70%的學(xué)生認(rèn)為通過開展PPT設(shè)計(jì)競賽可以提升自己PPT設(shè)計(jì)能力，而僅有不超過4%的同學(xué)認(rèn)為沒有幫助。上述三種不同競賽類型滿意度數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，將“以促學(xué)賽”模式融合到SPOC教學(xué)中能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和參與性。3.4 融合SPOC和實(shí)踐競賽模式的滿意度分析

【參考文獻(xiàn)】：
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