在進行"計算機應用基礎"課程教學中,文章探索"以學生為中心"的教學策略,圍繞學生的個體差異性以及學習能力來鼓勵學生、引導學生,實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置與利用。與其他學科相比,計算機的實踐性和理論性比較明顯,對學生的邏輯思維能力要求較高,學生在自主學習時,會因自身的社會生活實踐經驗不足,難以實現(xiàn)舉一反三和學以致用,知識的應用能力以及實踐動手能力相對較差。為此,老師應以微課教學為依據,充分利用微視頻來彌補學生在邏輯思維判斷力上的缺陷,營造自由、寬松的學習氛圍,讓學生在自主學習的過程中與老師進行溝通和互動,激發(fā)更多的學習意愿,更好地為提高計算機教學質量和水平提供一定的借鑒。 

【文章來源】：無線互聯(lián)科技. 2020年11期 第91-92頁

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

微信公眾號中的微課

以IF條件函數(shù)為例:(1)明確語法。為IF(logical＿test,value＿if＿true,value＿if＿false)。(2)解釋參數(shù)。如IF是條件判斷函數(shù):=IF(測試條件,結果1,結果2),即如果滿足"測試條件"則顯示"結果1",如果不滿足"測試條件"則顯示"結果2"。Logical＿test表示計算結果為TRUE或FALSE的任意值或表達式。(3)實例講解。以“某電腦公司員工工資情況表”為例,計算出總工資大于或等于10 000元的標記為“工資高了”,否則標記為“工資不高”(見圖3)。圖3 IF條件函數(shù)

圖2 COUNTIF條件計數(shù)函數(shù)以RANK排序函數(shù)為例:(1)明確語法。為rank(number,ref,[order])。(2)解釋參數(shù)。函數(shù)名后面的參數(shù)中number為需要求排名的那個數(shù)值或者單元格名稱(單元格內必須為數(shù)字),ref為排名的參照數(shù)值區(qū)域,order可以為0和1,默認不用輸入,得到的就是降序的排名,若是想要升序,order的值請使用1。(3)實例講解。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]微課在計算機教學中的應用效果評價分析研究[J]. 李嫻.  計算機產品與流通. 2020(03)
[2]基于微課導學的《計算機應用基礎》課程創(chuàng)新教學模式設計與實踐[J]. 李敏.  信息與電腦(理論版). 2019(19)



本文編號：2906763