中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型實用人才”�！凹寄苄汀比瞬攀桥囵B(yǎng)目標的關(guān)鍵之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,以學(xué)生為中心,基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning, PBL)模式已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。筆者在中職學(xué)校計算機教學(xué)中進行了PBL教學(xué)應(yīng)用嘗試。本文結(jié)合筆者在中等職業(yè)學(xué)校的工作經(jīng)驗,主要從以下幾方面來探討: 第一章首先陳述了選題背景、中職生學(xué)習(xí)計算機的特點和現(xiàn)狀,以及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,并對筆者所在的中職學(xué)校的計算機專業(yè)學(xué)習(xí)情況作了調(diào)查分析。 第二章較詳細闡述了基于問題的學(xué)習(xí)的特點、設(shè)計原則及其理論基礎(chǔ)。 第三章介紹了本研究相關(guān)的指導(dǎo)理論以及概念界定。 第四章根據(jù)基于問題的(PBL)教學(xué)方式,詳細介紹并具體設(shè)計了《網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)研究方案、實驗過程和實驗結(jié)果分析。 第五章對實驗結(jié)果進行反思,提出有待解決的問題,并提出在當(dāng)前環(huán)境下基于問題的(PBL)教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題以及今后有待進一步研究、完善的問題。
【學(xué)位單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：TP3-4
【部分圖文】：

基于問題學(xué)習(xí)的設(shè)計流程圖

圖 3-1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計模式圖及其相關(guān)的教學(xué)支持，該模式強調(diào)，以問題為中心驅(qū)動學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義與客觀主義的根本區(qū)別。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”（學(xué)習(xí)環(huán)境）、“協(xié)作”（共同合作）、“會話”（相互商討）和“意義建構(gòu)”（指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[15]。也就是說基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)包括四個基本要素：情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。而這恰恰也是基于問題的學(xué)習(xí)模式的特征的體現(xiàn)�；趩栴}的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以問題為中心驅(qū)動學(xué)習(xí)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)基于真實情境的問題情境并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中，老師起引導(dǎo)者、資源提供者的作用，也即老師為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主完成對問題的探究；整個探究過程是在各種認知工具、交流/協(xié)作工具及社會情境的支持下，學(xué)生進行相互協(xié)作、交流的過程，也是師生合作、溝通的過程；學(xué)生把新收集到的信息與原有信息進行整
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本文編號：2871734