手機APP(Application)主要是指安裝在智能手機上的軟件。手機APP包含很多軟件,本研究所用到的手機APP是藍墨云班課移動助手APP,具有管理學(xué)生,管理班課,分享資源,布置作業(yè)、點名簽到、提問、布置小組任務(wù)、答疑討論等輔助教學(xué)功能。將手機APP與探究性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及問題解決能力,手機APP由于其自身的優(yōu)勢,在各大高校教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用,因此將手機APP與探究性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合已成為近年來研究的熱點。教學(xué)的目的在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中,普遍存在著教師只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),教學(xué)方式單一,課堂氣氛沉悶的問題,故而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣不高,成績不理想等現(xiàn)象。本研究將手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)用到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,用以改善高職院校中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生解決問題的能力,從而提高學(xué)習(xí)成績。本研究采用教育實驗法,選取某高職高專電子商務(wù)專業(yè)的兩個平行班,電子商務(wù)一班為對照班,采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進行授課,電子商務(wù)二班為實驗班,在教學(xué)中采用了一系列手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動策略,針對上述的研究目的和研究方法,本研究主要從以下幾個方面開展。第一,梳理本論文的研究背景,國內(nèi)外關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,國內(nèi)外關(guān)于探究性學(xué)習(xí)活動的研究現(xiàn)狀以及手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,總結(jié)本論文的研究出發(fā)點,研究目的和意義等。第二,對探究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)活動等核心概念進行界定,并梳理相關(guān)理論基礎(chǔ),為本研究的設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)。第三,通過訪談法了解到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在教師教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高、缺乏問題解決能力等問題。依據(jù)高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標與要求、結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容特點,提出手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動五階段的指導(dǎo)策略,分別包括:問題階段的設(shè)計策略、計劃階段的設(shè)計策略、探究階段的設(shè)計策略、解釋階段的設(shè)計策略、反思階段的設(shè)計策略。第四,設(shè)計手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動的步驟,并形成方案,運用方案進行教學(xué)實驗。對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進行授課,實驗班采用手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動方案進行授課。第五,通過前后測的調(diào)查問卷來驗證手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動是否改善了學(xué)生的態(tài)度、提高了學(xué)生解決問題的能力、通過對比前后測的成績驗證是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。研究結(jié)果表明,實施手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實驗之后,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及問題解決能力,從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第六,總結(jié)本研究的結(jié)論,創(chuàng)新點、不足之處以及對未來的展望。本研究的研究結(jié)論如下:1.當(dāng)前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在著教師教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高、解決問題的能力較差、成績不理想的問題。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實施手機APP支持下探究性學(xué)習(xí)活動后,通過對比前后測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動的滿意程度以及對學(xué)生前后測的學(xué)習(xí)成績、對照班與實驗班后測成績,得出研究結(jié)論:實施手機APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實驗之后,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及問題解決能力,從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2.手機APP支持下探究性學(xué)習(xí)活動教學(xué)策略:(1)問題階段的設(shè)計策略:在手機APP中發(fā)布任務(wù)環(huán)節(jié),并進行資源分享,同時在APP中發(fā)布答疑/討論環(huán)節(jié),設(shè)置問題情境。(2)計劃階段的設(shè)計策略:利用手機APP對學(xué)生進行分組,并實施課前點名,課中監(jiān)控,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及課后的學(xué)習(xí)情況。(3)探究階段的指導(dǎo)策略:利用手機APP設(shè)置活動庫環(huán)節(jié),讓學(xué)生利用上傳的學(xué)習(xí)資源進行探究,并將探究結(jié)果上傳,進行交流。同時在APP平臺中設(shè)置頭腦風(fēng)暴以及答疑談?wù)摥h(huán)節(jié),利用手機APP及時對學(xué)生的問題及作品進行評價。(4)解釋階段的設(shè)計策略:在APP平臺中布置作業(yè)/小組環(huán)節(jié),若學(xué)生出現(xiàn)問題,可將問題發(fā)布在APP中討論/交流環(huán)節(jié),教師作為引導(dǎo)者,鼓勵學(xué)生積極討論、解決問題。(5)反思階段的設(shè)計策略:采用小組互評和自評的方式,將自身作品上傳到APP平臺中進行評價。發(fā)布測試環(huán)節(jié),了解學(xué)生知識掌握情況。3.手機APP支持下探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計思路:探究性學(xué)習(xí)活動以活動理論為指導(dǎo),在進行探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計時,根據(jù)教材內(nèi)容選取適合進行探究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容,對其教材,學(xué)情,教學(xué)目標,重難點等進行分析,在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中,借助手機APP藍墨云班課,實施一系列的探究性學(xué)習(xí)活動。手機APP的探究性學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)五階段的指導(dǎo)策略設(shè)計藍墨云班課APP的具體活動。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：TP3-4;G434
【部分圖文】：

學(xué)生要帶著問題去主動學(xué)習(xí)、自主探究，而不是一味接受教師的灌輸，要學(xué)會將學(xué)和問結(jié)起來，同時要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)。[3]但是在探究教學(xué)方面，對于教授光學(xué)的實驗時，戰(zhàn)國時期的墨家就曾用針孔成像的實進行傳授知識。但是，我國在教育教學(xué)中進行探究教學(xué)的時間并不長，同時，對于探究性學(xué)的研究也是在總結(jié)國外一些學(xué)者的研究為出發(fā)點，進行初步的探索。[4]20 世紀 80 年代以探究性教學(xué)的研究掀起了一股熱潮，我國學(xué)者和研究者開始借助國外的一些探究教學(xué)經(jīng)驗嘗試適合我國學(xué)生發(fā)展的探究性教學(xué)活動。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“探究性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索到 12704 條記錄。計得到的結(jié)果，可以看出，國內(nèi)學(xué)者對于探究性學(xué)習(xí)的理論進行了大量的研究，將這些研數(shù)量繪制成如下的折線圖以便觀察，如圖 1-1 所示：

圖 1-2 基于手機 APP 的探究性學(xué)習(xí)活動的研究趨勢利用模擬型教學(xué)軟件進行科學(xué)性探究學(xué)習(xí)活動，利用模擬教學(xué)軟件驗研究，結(jié)合做的開發(fā)軟件，論述了探究學(xué)習(xí)活動在各個學(xué)科領(lǐng)域在思想品德學(xué)科教學(xué)中進行探究學(xué)習(xí)活動，通過在思想品德課中實與張望，他指出在目前的教學(xué)實踐中，探究性學(xué)習(xí)活動的開展還存沒有考慮到教學(xué)的有效性，沒有更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位等等。更應(yīng)該在教學(xué)實踐中去進行摸索探究思考，真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開發(fā)進行了實驗研究改革是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重大突破。擺脫了保守封閉的教誦公式，完成課堂作業(yè)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法。[18]等人的研究中論證了探究性學(xué)習(xí)活動能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生

活動設(shè)計動是指學(xué)習(xí)者為了完成特定的學(xué)習(xí)目標，利用各種教育信息資源以關(guān)的學(xué)習(xí)群體（教師和學(xué)習(xí)伙伴等）進行的專門交互。[27]計是指研究者遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用系統(tǒng)整合的方式對活劃安排過程，以達到預(yù)期的活動目標。[27]動設(shè)計是指對學(xué)習(xí)者以及各種相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（學(xué)習(xí)同伴和教師）進行的一系列活動的設(shè)計。即教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律以標，選取適合設(shè)計學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，結(jié)合課程目標制定教學(xué)設(shè)計思，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。[27]計與教學(xué)設(shè)計是一種包含延伸的關(guān)系，如圖 2-1 所示[28]：教學(xué)設(shè)計課堂過程進行的一種事先規(guī)劃，一種精心安排。教學(xué)設(shè)計是以促與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。而活動設(shè)計尤其是學(xué)習(xí)活動設(shè)計是在教學(xué)設(shè)計
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本文編號：2862431