當(dāng)前，計算機信息技術(shù)課程的教學(xué)在高校中己經(jīng)普及，隨著時代的發(fā)展，應(yīng)運而生的是多種新型的教學(xué)模式及其不斷創(chuàng)新。理論上講，科學(xué)的教學(xué)方法和模式具有激發(fā)學(xué)生認知潛能，提高學(xué)習(xí)效率的作用，但前提是這種教學(xué)模式是符合學(xué)生認知規(guī)律并能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。如果不考慮該學(xué)習(xí)模型中學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程中的認知負荷情況，即使設(shè)計再好的多媒體教學(xué)模式或方案，它在高校信息技術(shù)教學(xué)中的效用也不會得到充分發(fā)揮。 那么在高校信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生的內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關(guān)認知負荷合理分配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者認為：只有平衡教學(xué)過程中各種影響因素的作用，合理分配學(xué)生的認知資源和注意力，才能提高教學(xué)效率，取得更好成績，亦即本研究的重點。 本研究，將認知負荷理論、雙通道理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等引入高校信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計中，從學(xué)習(xí)的抑制機制著手，探究學(xué)習(xí)為什么會受到阻礙，以圖式理論為依據(jù)，提出學(xué)習(xí)中應(yīng)該避免的問題。同時，從認知資源分配的角度出發(fā)，依據(jù)容量有限的工作記憶和無限的長時記憶兩者的相互作用對信息技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)材料設(shè)計提了自己的觀點。以上述知識為指導(dǎo)，借鑒張劍平、龔德英、、唐劍嵐等人的應(yīng)用研究方法和成果，在邯鄲學(xué)院、河北工程大學(xué)實行了一系列教學(xué)實驗和統(tǒng)計學(xué)研究，對提高高校信息技術(shù)課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率進行了一些有益的嘗試并探索了一些有效的教學(xué)方法。 驗證了樣例、概述等的合理運用可在信息技術(shù)教學(xué)中起到積極的作用，同時對一些影響信息接受的因素也進行了分析，如：完整樣例和不完整樣例遴選、多媒體信息的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的心理因素等等，并對實際教學(xué)中由于這些因素的變化而在高校信息技術(shù)教育中所起的作用與前人研究成果進行了比較分析。本研究中還采用了訪談和問卷調(diào)查的研究方法，對問卷所收集上來的數(shù)據(jù)利用spss13.0進行統(tǒng)計分析，最后得出如下結(jié)論： 概述減輕了學(xué)生的內(nèi)部認知負荷；完整樣例減輕了學(xué)生的相關(guān)認知負荷；負責(zé)實驗輔導(dǎo)的教師是否是理論課任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有明顯影響，但教師對學(xué)生的鼓勵和及時幫助對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以產(chǎn)生積極的促進作用。
【學(xué)位單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2011
【中圖分類】：TP3-4
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 引言
    1.1 研究的背景和意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 問題提出
        1.1.3 研究意義
    1.2 研究的目的、內(nèi)容和方法
        1.2.1 研究的目的
        1.2.2 研究的內(nèi)容
        1.2.3 研究方法
    1.3 相關(guān)概念界定
        1.3.1 信息技術(shù)課程
        1.3.2 認知負荷的概念
第2章 信息技術(shù)課程教學(xué)中認知負荷情況分析
    2.1 認知負荷理論簡介
        2.1.1 認知負荷理論的內(nèi)容和研究目的
        2.1.2 認知負荷的分類
        2.1.3 認知負荷的測量
        2.1.4 認知負荷理論的研究現(xiàn)狀
    2.2 高校信息技術(shù)教學(xué)中認知負荷情況分析
        2.2.1 各類教學(xué)要素對認知負荷強度的影響
        2.2.2 信息技術(shù)教學(xué)過程中認知超負荷的具體表現(xiàn)形式及原因分析
第3章 信息技術(shù)課程中降低認知負荷的策略
    3.1 教學(xué)設(shè)計中降低認知負荷的策略
        3.1.1 內(nèi)在認知負荷在教學(xué)設(shè)計中的作用
        3.1.2 外在認知負荷在教學(xué)設(shè)計中的作用
        3.1.3 相關(guān)認知負荷在教學(xué)設(shè)計中的作用
    3.2 從學(xué)生角度出發(fā)降低認知負荷的策略
    3.3 從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)降低認知負荷的策略
    3.4 從媒體角度出發(fā)降低認知負荷的策略
第4章 基于認知負荷理論的信息技術(shù)教學(xué)實驗設(shè)計
    4.1 實驗設(shè)計
    4.2 實驗實施
第5章 實驗數(shù)據(jù)分析
第6章 總結(jié)與展望
    6.1 研究成果
        6.1.1 理論研究成果
        6.1.2 實踐研究成果
    6.2 不足之處
    6.3 研究展望
參考文獻
附錄
致謝

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本文編號：2853519