【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展普及,大學(xué)所開設(shè)的課程越來越多的融入了信息技術(shù)手段,教師的教學(xué)手段也不再局限于單一的傳統(tǒng)教學(xué),越來越多的線上課程加入課堂,學(xué)生的學(xué)習手段也越來越多元化。作為高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程,為學(xué)生基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)習專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來深造起到堅實的基礎(chǔ)作用。但公共基礎(chǔ)課程具有知識性、理論性較強的特點,使得課堂教學(xué)傳統(tǒng)而單一,因此,如何擺脫現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀,促進高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是當下急需解決的問題。本研究主要從高職公共基礎(chǔ)課中《計算機基礎(chǔ)》課的實際教學(xué)情況和學(xué)生需求出發(fā),分析并整理有關(guān)混合學(xué)習的中外文獻,結(jié)合本人從教多年所積累的經(jīng)驗,分析出目前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問題。由問題出發(fā),結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)和高職院校辦學(xué)特點,選取高職院校公共基礎(chǔ)課中的計算機基礎(chǔ)為研究課程,以高職院校一年級學(xué)生為研究對象,在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型上分析影響教學(xué)的各個要素,對計算機基礎(chǔ)課進行混合學(xué)習的線上課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動設(shè)計。把該設(shè)計應(yīng)用于高職課堂的實踐教學(xué)中,通過控制組和實驗組兩個班級的比較研究,對比兩個組學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)生的獲得感、學(xué)習的參與度、協(xié)作學(xué)習的意識、探究活動的能力、知識運用的能力和布置任務(wù)的完成情況七個方面,分析兩組學(xué)生的學(xué)習效果得出混合學(xué)習給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的改變。在實踐研究中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的混合學(xué)習模式對傳統(tǒng)教學(xué)起到了積極的作用,它改善了現(xiàn)有的教學(xué)方式,在教師引導(dǎo)下學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習,學(xué)生課前基于目標的在線視頻學(xué)習,以及課堂上互動性的討論,這些都能促使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)、外進行主動探索學(xué)習,這將提升學(xué)生的自主探究學(xué)習能力和創(chuàng)造能力。高職院校以培養(yǎng)技能人才為目標,能夠讓學(xué)生在校期間學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識和技術(shù)技能,畢業(yè)后能夠勝任工作崗位。在互聯(lián)網(wǎng)+教育、大數(shù)據(jù)互通的時代背景下,高職院�？梢酝ㄟ^引入優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源,構(gòu)建良好的信息化校園環(huán)境,培養(yǎng)高職學(xué)生獲取信息的能力,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)進而實施高效的課堂教學(xué),提升學(xué)生的就業(yè)能力和社會競爭力,也為學(xué)生終生學(xué)習打下良好的基礎(chǔ),真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。
【學(xué)位授予單位】：贛南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434;TP3-4
【圖文】：

贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文本研究選取兩個相似的教學(xué)班級進行實驗教學(xué)，對應(yīng)用混合學(xué)習模式和傳課堂教學(xué)進行比較研究，對比兩者的學(xué)習效果、學(xué)習成績等，分析兩者的差異進而檢驗混合學(xué)習模式的有效性。1.6 研究思路本文的研究思路首先從國內(nèi)外的相關(guān)資料和文獻整理進行綜述，由此確定究的主題和方向，分析調(diào)查問卷找出問題所在，看是否符合研究假設(shè)，并對問進行分析，找到相應(yīng)的對策，最后檢驗這種混合學(xué)習能否解決當前教學(xué)過程中到的一些問題，以此在實踐教學(xué)中得出混合學(xué)習的先進性和有效性。

贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文的教學(xué)內(nèi)容以及通過什么手段進行傳遞，還要考慮到采取么效能，傳遞的成本是多少。第四步是如何進行學(xué)習的設(shè)專家制定一個混合學(xué)習計劃，并圍繞計劃進行教學(xué)設(shè)計。持策略，完成整個混合學(xué)習的活動要采取得而學(xué)習支持。制定和實施，并在教學(xué)計劃和實施過程中加以觀察，記錄中的每一個項目，發(fā)生的每一件事情加以記錄，以便反饋是對混合學(xué)習進行學(xué)習評價，運用混合學(xué)習后課堂教學(xué)是效果進行必要的教學(xué)評價，評價一般由診斷性評價、形成成。最后一步是通過反饋意見進行修訂學(xué)習，根據(jù)評價分并做出相應(yīng)的修改。

圖 2-2 混合學(xué)習課程設(shè)計模式[1]混合學(xué)習應(yīng)用現(xiàn)狀研究對混合學(xué)習的研究也有較多，比較具代表性的有 Khan 教的結(jié)構(gòu)，它設(shè)計的混合學(xué)習模型形狀是八邊形的結(jié)構(gòu)，這八大要素，這八個要素分八個模塊共同組成這個混合學(xué)學(xué)習設(shè)計所涵蓋的，對混合學(xué)習的設(shè)計、開發(fā)及評價有指。,鄭蘭琴,張海森.基于混合學(xué)習的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究,2009,0

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相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2796886