【摘要】：《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,全力推動信息技術與教育教學深度融合,MOOC的出現(xiàn)成為在線教育快速發(fā)展的一劑重要催化劑。而MOOC在發(fā)展過程中,其“大規(guī)�！�、“開放”的特點也逐漸暴露出了制作成本高、低完成率、缺乏學習管理以及難以做到以學生為中心等問題。SPOC“小規(guī)�！�、“限制性”的特點讓學生產(chǎn)生一種對外宣示的責任感和占據(jù)優(yōu)質資源的緊迫感,同時SPOC應用了混合式教學模式,將傳統(tǒng)課堂與在線教育兩種模式的優(yōu)勢相結合,既可以提升教師的杠桿作用,也可以提高學生的吞吐量、掌握程度和活動參與度。當前對SPOC的研究領域主要集中在教學模式的探索,而課程內(nèi)容設計方面缺乏系統(tǒng)的理論和規(guī)范。SPOC與MOOC以及過去的網(wǎng)絡課程不同,其受眾群體主要包括在校大學生以及根據(jù)準入條件注冊的學習者,所以它面對的是特定的學習群體,授課團隊有更多的機會去了解學習者,對學習者特征進行分析。另外SPOC以微視頻為主要載體,內(nèi)容設計需要盡量避免碎片化學習帶來的學習障礙。良好的內(nèi)容設計可以有效提高SPOC資源的質量,為混合式教學模式的應用提供更有力的支持。論文聚焦SPOC課程內(nèi)容設計中的微視頻內(nèi)容設計,將設計分為內(nèi)容的選取、教學目標分析、內(nèi)容分解設計三部分。內(nèi)容的選取主要依據(jù)課程目標、教材以及對學習者特征的分析。內(nèi)容分解設計主要有兩種方法:一種基于知識點進行分解設計,其主要思想是對教學目標的細化,具體方法有:歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結構模型法。另一種基于細化理論進行分解設計,細化理論提倡知識整體化呈現(xiàn)而非碎片化呈現(xiàn),使用簡化條件分析法精簡單個知識點的內(nèi)容,可以避免因碎片化知識帶來的學習障礙。論文總結了陳述性知識基于知識點分解設計以及程序性知識基于細化理論分解設計的一般步驟。最后將以上方法應用于《大學計算機》的課程內(nèi)容設計,確定了此門課程每個教學微視頻的主題。
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圖 2.2 高頻詞統(tǒng)計步，生成 Ochiai 系數(shù)相異矩陣。利用 Bicomb 軟件導出共詞矩陣，計算相關兩個關鍵詞出現(xiàn)總頻次開方積的商，即（ 兩詞同出現(xiàn)的次數(shù)）詞的總出現(xiàn)頻次 詞的總出現(xiàn)次數(shù) 系數(shù)相關矩陣。通過計算（1-Ochiai 系數(shù)相關矩陣）得到 Ochiai 系數(shù)相異步，，使用 SPSS 軟件對高頻關鍵詞進行聚類分析。將 Ochiai 系數(shù)相異矩，選擇系統(tǒng)聚類分析，生成樹狀圖如圖 2.3 所示，具體聚類結果如表 2.1 鍵詞暫時分為 4 個領域。

圖 2.3 聚類分析樹狀圖表 2.1 主要研究領域POC、MOOC、翻轉課堂、混合式教學模式、教學模式、高學習模式、大學英語、教學設計、在線學習聯(lián)網(wǎng)+、高等教育、深度學習、微課、應用、課堂教學、職教育、職業(yè)教育主學習、SPOC 平臺、線上線下、課程設計、MOOC+SP學計算機、計算思維、教學改革、教學實踐、程序設計、校、在線教育、SPOC 教學模式、思想政治理論課、后 M表 2.1 的聚類結果進行分析歸納，可以將 SPOC 相優(yōu)勢開放的特點既是 MOOC 的優(yōu)勢所在，也讓 MOOC：①較低的完成率；②缺少師生互動，學生活動參堂教學并無較大差異。難以實現(xiàn)“以學生為中心”，
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;TP3-4

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 謝貴蘭;;慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J];教育科學;2015年05期

2 周越;徐繼紅;;知識點提取——教學內(nèi)容的微分析技術[J];電化教育研究;2015年10期

3 蔣

本文編號：2608012