本文關鍵詞：行動導向教學模式在中職維修電工課程教學中的應用

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【摘要】：維修電工是中職學校機電專業(yè)的專業(yè)課程之一,這門課程有一個鮮明的特點,就是計算內(nèi)容少,理解內(nèi)容、動手實踐內(nèi)容多。怎樣才能使學生輕松愉快地上好維修電工課、掌握維修電工知識和技能是職教研究者需要解決的問題。本論文主要闡述的是如何將行動導向教學模式引入到中等職業(yè)學校工科專業(yè)《維修電工》的課程設計與教學中,對德國先進的教學理念在我國的中等職業(yè)學校的電工類專業(yè)課的運用進行探索,目的就是通過教學改革,找到更適合中等職業(yè)學校工科各專業(yè)的教學模式,培養(yǎng)社會急需的電工應用型人才。筆者結合《維修電工》課程實踐性強等特點,通過“行動導向”的兩種常用教學方法的應用實例,對行動導向教學模式的實驗設計、教學方法的選擇及應用等方面進行研究,并對行動導向教學模式對于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的影響進行了探討。通過對企業(yè)和畢業(yè)生進行訪談,調(diào)研企業(yè)對從事維修電工行業(yè)人員的技術和能力要求,把對訪談結果經(jīng)過總結分析后的結論做為制定教學目標和組織教學內(nèi)容的依據(jù);通過對邢臺現(xiàn)代職業(yè)學校工科專業(yè)的學生和任課教師進行問卷調(diào)查,剖析學習者和教育者的狀況,了解當前維修電工教學所存在的問題,為論文的研究提供了第一手的材料;通過實驗法,對本研究進行可行性分析。以邢臺現(xiàn)代職業(yè)學校的硬件條件和軟件條件為教學資源,以邢臺現(xiàn)代職業(yè)學校工科專業(yè)的學生為實驗對象,把不同班級分成實驗組和對比組,進行對比試驗,通過對實驗前測和后測結果的分析,證實在維修電工教學中應用行動導向教學模式的可行性和必要性。在實驗前,筆者對實驗班和對比班的學生的學習成績和學習積極性等情況進行了問卷調(diào)查和分析,其結果作為前測數(shù)據(jù)。經(jīng)過一學期的對比實驗,再次對實驗班和對比班的學生問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結果的總結、比較和分析,驗證行動導向教學模式對提高學生學習維修電工課程的積極性和學習成績、提高學生團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力等方面,都發(fā)揮了極大的作用,使學生能夠更好的掌握就業(yè)技能,更好的適應社會。研究結果表明,在《維修電工》課程中采用行動導向教學模式后,能提高學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,能較好地培養(yǎng)出符合社會需求的電工類技術人才。
【關鍵詞】：中等職業(yè)學校 行動導向教學 教學模式 維修電工
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G712;TM07-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstractn4-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 研究的背景及現(xiàn)狀9-10
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究現(xiàn)狀10
• 1.2 研究的目的10-11
• 1.3 研究的內(nèi)容及方法11-13
• 1.3.1 研究內(nèi)容11-12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 1.4 相關名詞的界定13-15
• 1.4.1 德國“雙元制”13
• 1.4.2 行動導向13-14
• 1.4.3 教學模式14
• 1.4.4 行動導向教學模式14-15
• 2 文獻綜述15-21
• 2.1 國內(nèi)外行動導向教學模式的研究現(xiàn)狀15-19
• 2.1.1 國外相關研究15-17
• 2.1.2 國內(nèi)相關研究17-19
• 2.2 中職《維修電工》教學模式的研究現(xiàn)狀19-21
• 3 中職學校《維修電工》課程教學及學習的現(xiàn)狀21-24
• 3.1 學生學習現(xiàn)狀21-22
• 3.1.1 學習基礎差21
• 3.1.2 缺乏學習動機和興趣21-22
• 3.2 教學現(xiàn)狀22-23
• 3.2.1 教學方法和教學手段單一22
• 3.2.2 實驗課的作用不突出22-23
• 3.3 改進教學方法的必要性23-24
• 3.3.1 中職學校要重視培養(yǎng)學生的實踐能力23
• 3.3.2 中職學校要重視培養(yǎng)學生的社會適應能力23-24
• 4 行動導向教學模式24-29
• 4.1 行動導向教學模式的理論依據(jù)24-25
• 4.1.1 建構主義學習理論24
• 4.1.2 情境學習理論24-25
• 4.1.3 行動導向?qū)W習理論25
• 4.2 行動導向教學模式的特點25-26
• 4.3 行動導向教學模式下的幾種基本方法26-29
• 4.3.1 任務驅(qū)動教學法26-27
• 4.3.2 項目教學法27
• 4.3.3 引導文教學法27
• 4.3.4 四階段教學法27-28
• 4.3.5 案例教學法28-29
• 5 行動導向教學模式在中職《維修電工》課程中的應用29-48
• 5.1 行動導向教學模式的實驗設計29-32
• 5.1.1 成立課題組29
• 5.1.2 確定研究對象29
• 5.1.3 制定教學目標29
• 5.1.4 實驗設計29-31
• 5.1.5 行動導向教學實踐的設計思路31-32
• 5.2 行動導向教學模式在《維修電工》課程中的案例設計與實踐32-48
• 5.2.1 項目教學法案例32-41
• 5.2.2 任務驅(qū)動教學法案例41-48
• 6 實驗效果48-52
• 6.1 實驗前調(diào)查研究結果48-49
• 6.1.1 實驗前學習成績情況48
• 6.1.2 實驗前學生的學習積極性48
• 6.1.3 實驗前學生團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力48-49
• 6.2 教學效果調(diào)查分析49-52
• 6.2.1 期末成績比較49-50
• 6.2.2 學習積極性比較50
• 6.2.3 團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力比較50-52
• 7 問題、建議及結論52-57
• 7.1 實踐過程中存在的問題52-53
• 7.1.1 學生方面52
• 7.1.2 教師方面52-53
• 7.1.3 學校方面53
• 7.2 改進對策和建議53-54
• 7.3 結論54-57
• 參考文獻57-59
• 附錄59-77
• 后記77-79
• 攻讀學位期間科研成果79

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本文編號：597868