信息技術(shù)是20世紀(jì)以來推動時代變革最直接最強(qiáng)大的力量,教育領(lǐng)域不可避免被信息技術(shù)影響,信息化教學(xué)方式逐漸作用于傳統(tǒng)課堂。將基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的面授方式相融合,施展教學(xué)方式混合的新模式�；旌鲜浇虒W(xué)模式引發(fā)關(guān)注,尤其是近5年混合學(xué)習(xí)連續(xù)出現(xiàn)《地平線報告》在中,指出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與日俱增將是未來1-2年的短期趨勢之一�；旌辖虒W(xué)模式的優(yōu)勢不僅僅是在線和線下優(yōu)勢的兩種疊加。因此,對混合教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的研究已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。電力拖動控制線路課程是中等職業(yè)教育加工制造類專業(yè)的核心課程,該課程理論知識前后銜接緊密系統(tǒng)性強(qiáng),課程內(nèi)容面向生產(chǎn)一線實(shí)踐性強(qiáng),課程中知識目標(biāo)與技能要求是國家和企業(yè)對中級電工能力要求的重要組成部分,該課程內(nèi)容對于學(xué)生獲得中級電工技能證書有指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息化時代學(xué)生對于電力拖動控制線路課程學(xué)習(xí)需求。本研究在電力拖動控制線路課程上提供混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì),豐富了電力拖動控制線路課程的混合式教學(xué)模式資源。本研究首先利用文獻(xiàn)研究法對混合式教學(xué)和混合式教學(xué)在中職應(yīng)用情況做出相關(guān)綜述,再利用調(diào)查問卷法、訪談法和教育實(shí)驗(yàn)法等分析方法,從電力拖動控制... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

混合式學(xué)習(xí)論文發(fā)文量

17第4章基于混合式教學(xué)的電力拖動控制線路課程教學(xué)設(shè)計(jì)4.1混合式教學(xué)模型的構(gòu)建隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興信息技術(shù)迅速發(fā)展并在教育領(lǐng)域深入應(yīng)用，傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式不斷被改變并完善。在數(shù)字化校園、信息化學(xué)習(xí)空間的建設(shè)為混合式教學(xué)提供了媒介的支持下，本文依靠智慧教學(xué)工具超星學(xué)習(xí)通的支持與輔助，將教育理論與信息技術(shù)相互融合，從教師、媒介、學(xué)生、評價等角度從教學(xué)前期、課中研討、教學(xué)后期三個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了電力拖動控制線路課程的混合式教學(xué)模式，旨在為教師的精準(zhǔn)化教學(xué)，教育過程可視化，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)服務(wù)以及教學(xué)管理科學(xué)規(guī)劃決策提供可能[61]。教學(xué)前期、課中研討、教學(xué)后期三個環(huán)節(jié)的教與學(xué)是基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)重點(diǎn)[62]。教學(xué)前期以自主學(xué)習(xí)為主打好基礎(chǔ)，課中研討以師生互動深化認(rèn)識，教學(xué)后期以任務(wù)作業(yè)鞏固水平為基本構(gòu)成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[63]。電力拖動控制線路課程混合式教學(xué)模式如圖4-1所示[64]。圖4-1電力拖動控制線路課程混合式教學(xué)模式4.1.1教學(xué)前期混合式教學(xué)在教學(xué)前期關(guān)于混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與資源準(zhǔn)備等活動是混合式教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，中職電力拖動控制線路的混合教學(xué)在教學(xué)前期主要從教師備課、學(xué)生準(zhǔn)備以及師生互動三方面展開[65]。

19通擁有超多網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時教師利用平臺可以完成自己所教授課程的創(chuàng)建，創(chuàng)建過程如下：第一步：點(diǎn)擊“創(chuàng)建課程”，如圖4-2。圖4-2創(chuàng)建課程第二步：輸入課程名稱，點(diǎn)擊確定，完成課程的創(chuàng)建，如圖4-3。圖4-3完成課程創(chuàng)建第三步：完成課程目錄的建設(shè)，如圖4-4。圖4-4完成課程目錄的建設(shè)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]應(yīng)對疫情,實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的六大策略[J]. 胡小勇,林梓柔.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2020(04)
[2]布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的信息化教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展趨勢[J]. 韋敬錫,羅小瓊,黃炳生,覃莉.  教育教學(xué)論壇. 2020(08)
[3]校園微視頻在大學(xué)生思想政治教育中的價值思考和實(shí)踐運(yùn)用[J]. 婁志剛.  黑龍江高教研究. 2020(01)
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[5]基于SPOC的中職混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 田真平,張小萍.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(05)
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[8]交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用——以“圓柱和圓錐的認(rèn)識”為例[J]. 謝慧娥,宋建紅,張倩葦.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2018(09)
[9]基于慕課的中職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 謝印成,戴榮俊,馬建富.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(32)
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碩士論文
[1]基于雨課堂的數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[D]. 陳芳芳.貴州師范大學(xué) 2019
[2]基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[D]. 王思迪.東北師范大學(xué) 2019
[3]基于超星學(xué)習(xí)通的中職課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 張利娟.南京師范大學(xué) 2019
[4]高�；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D]. 馬健云.西南大學(xué) 2018
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D]. 秦楠.山東師范大學(xué) 2017
[6]混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 王元彬.山東師范大學(xué) 2006



本文編號：3297450