本文關(guān)鍵詞：我國民族教育政策嵌入式執(zhí)行治理研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：十八大以來,“創(chuàng)新社會(huì)治理體制,改進(jìn)社會(huì)治理方式”,成為我國社會(huì)建設(shè)的主旋律。在此背景下,社會(huì)建設(shè)必須堅(jiān)持系統(tǒng)治理,加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo),發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,鼓勵(lì)和支持社會(huì)各方面參與,實(shí)現(xiàn)政府治理和社會(huì)自我調(diào)節(jié)、居民自治良性互動(dòng)。從社會(huì)“管”理到社會(huì)“治”理,雖僅一字之別,但卻深刻反映出我國社會(huì)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)理念的重大轉(zhuǎn)變。隨著我國社會(huì)建設(shè)步伐加快和民族教育發(fā)展需要,傳統(tǒng)民族教育治理方式亟需變革。民族教育政策是轉(zhuǎn)變民族教育治理方式的重中之重,在民族教育治理過程中的影響日益凸顯�；谏鐣�(huì)環(huán)境變化和民族教育特殊性,在民族教育政策制定、執(zhí)行和評(píng)估等環(huán)節(jié)中,民族教育政策執(zhí)行環(huán)節(jié)是變革成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,變革我國民族教育治理方式,提升我國民族教育政策執(zhí)行成效,亟需革新民族教育政策執(zhí)行方式。民族教育政策執(zhí)行方式是一定時(shí)期國家政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物,每一種民族教育政策執(zhí)行方式都帶有鮮明的時(shí)代色彩和社會(huì)烙印。在新中國成立以后很長一段時(shí)期里,我國民族教育政策執(zhí)行方式主要是線性執(zhí)行方式,即“自上而下”和“自下而上”兩種方式。這種線性執(zhí)行方式對(duì)管理民族地區(qū)教育,促進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展起了不可或缺的作用。改革開放以來,我國政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了翻天覆地的變化,這必然會(huì)對(duì)民族教育政策執(zhí)行方式產(chǎn)生重要影響。由于社會(huì)環(huán)境的變化,已有的民族教育政策線性執(zhí)行方式存在一些“適應(yīng)不良、水土不服”等問題,如缺少上下級(jí)之間的互動(dòng),致使政策執(zhí)行過程中產(chǎn)生真空地帶,降低了民族教育政策執(zhí)行成效。與此同時(shí),這種執(zhí)行方式還忽視民族地區(qū)教育實(shí)際和民族地區(qū)基層社會(huì)在政策執(zhí)行中的作用,最終導(dǎo)致民族教育政策執(zhí)行成效不高,妨礙民族教育發(fā)展。研究在分析我國民族教育政策線性執(zhí)行方式弊端基礎(chǔ)上,基于嵌入理論和政策工具理論,探索我國民族教育政策嵌入式執(zhí)行治理方式。在對(duì)已有研究進(jìn)行分析和實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上,研究認(rèn)為民族教育政策嵌入式執(zhí)行治理方式在我國民族教育政策執(zhí)行過程中業(yè)已存在,但并未引起研究者和實(shí)踐者注意。研究從嵌入主體—民族教育政策執(zhí)行工具和嵌入客體—民族教育政策執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)下社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)屬性兩個(gè)維度出發(fā),探索民族教育政策嵌入式治理方式。在此基礎(chǔ)上,提出四種民族教育政策嵌入式執(zhí)行治理范型,即強(qiáng)制—服從型、政策—對(duì)策型、自主—合作型和排斥—壓制型。這四種執(zhí)行治理范型作為實(shí)然存在的嵌入式執(zhí)行方式下屬的四中類型存在于我國當(dāng)前民族教育政策執(zhí)行過程中。四種執(zhí)行治理范型各有利弊,適應(yīng)于不同的政策環(huán)境和政策類型,在實(shí)際執(zhí)行過程中需差別化對(duì)待。最后,從多元主體整合、信息公開以及差別化對(duì)待機(jī)制三個(gè)方面就如何提升我國民族教育政策執(zhí)行成效,更好地保障民族教育政策嵌入式執(zhí)行治理提出了相關(guān)意見和建議。
【關(guān)鍵詞】：民族教育政策 民族教育治理 執(zhí)行方式 嵌入性
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G759.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 導(dǎo)論9-29
• （一）研究緣起9-11
• （二）研究綜述11-25
• （三）研究目的和研究意義25-26
• （四）研究思路與研究方法26-28
• （五）研究重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)28-29
• 一、探究民族教育政策執(zhí)行的概念與理論基礎(chǔ)29-40
• （一）民族教育政策執(zhí)行分析的相關(guān)概念29-33
• （二）民族教育政策執(zhí)行分析的理論基礎(chǔ)33-40
• 二、民族教育政策線性執(zhí)行危機(jī)與嵌入理論的引入40-51
• （一）民族教育政策線性執(zhí)行方式及其存在問題40-45
• （二）嵌入理論在民族教育政策執(zhí)行中的應(yīng)用性分析45-51
• 三、民族教育政策嵌入式執(zhí)行治理分析維度51-58
• （一）嵌入主體—民族教育政策執(zhí)行工具51-53
• （二）嵌入客體—民族教育政策執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)下社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)屬性53-58
• 四、民族教育政策嵌入式執(zhí)行治理范型建構(gòu)58-66
• （一）強(qiáng)制—服從型（A-C共構(gòu)型）59-60
• （二）政策—對(duì)策型（A-D異構(gòu)型）60-63
• （三）自主—合作型（B-D共構(gòu)型）63-64
• （四）排斥—壓制型（B-C異構(gòu)型）64-66
• 五、民族教育政策嵌入式執(zhí)行治理成效提升機(jī)制建設(shè)66-73
• （一）多元主體整合機(jī)制66-68
• （二）信息公開機(jī)制68-70
• （三）差別化對(duì)待機(jī)制70-73
• 結(jié)語73-75
• 參考文獻(xiàn)75-84
• 后記84-86
• 碩士期間發(fā)表的文章86

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 嚴(yán)慶;;對(duì)我國民族教育功能的認(rèn)識(shí)[J];新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2006年01期

2 王維;;論新世紀(jì)我國民族教育的發(fā)展[J];武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào);2006年04期

3 王維;;試析近年來我國民族教育存在的問題及對(duì)策[J];中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2007年01期

4 吳月剛;丁永為;;促進(jìn)教育公平 推動(dòng)民族教育科學(xué)發(fā)展——從“兩會(huì)”代表、委員建言看我國民族教育的發(fā)展[J];中國民族教育;2008年04期

5 陳立鵬;劉燕青;郝曉明;孔偉;;我國民族教育政策30年[J];中國民族教育;2008年11期

6 彭澤平;靳玉樂;;正確的決策是我國民族教育取得輝煌成就的重要保證——從五次全國民族教育工作會(huì)議看60年來我國民族教育的發(fā)展[J];中國民族教育;2009年09期

7 鐘慧笑;;凝心聚力 共譜新篇——我國民族教育“十一五”發(fā)展綜述[J];中國民族教育;2010年12期

8 王鑒;;我國民族教育政策研究三題[J];當(dāng)代教育與文化;2010年06期

9 陳yN鴻;;我國民族教育存在的問題與對(duì)策研究[J];學(xué)理論;2011年03期

10 鄭陽;;關(guān)于“和而不同”思想對(duì)我國民族教育的啟示[J];蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào);2011年01期

中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 張學(xué)敏;馮太學(xué);;我國民族教育經(jīng)濟(jì)研究的回顧與反思[A];2009年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2009年

2 王兆t

本文編號(hào)：432273