師范與鄉(xiāng)村的關(guān)系問題是自清末民初一直延續(xù)至今的問題。民國時期出現(xiàn)師范下鄉(xiāng)運動,師范為何下鄉(xiāng)?師范下鄉(xiāng)對鄉(xiāng)村社會產(chǎn)生了什么影響?一言以蔽之,鄉(xiāng)村為何成為師范教育本土化的邏輯起點?對此,目前有兩種觀點:一種觀點認為師范下鄉(xiāng)是鄉(xiāng)村義務(wù)教育普及所驅(qū)動的結(jié)果;另一種觀點認為鄉(xiāng)村師范運動是國共兩黨權(quán)力爭斗的結(jié)果。以上觀點都有一定的解釋力,但其均為單一起源論,實際上,鄉(xiāng)村師范的誕生是事件社會學(xué)考量的結(jié)構(gòu)、局勢和行動者等三要素綜合作用所致,即:（1）清末以來“模襲外邦”的城市導(dǎo)向的師范教育制度,（2）當時社會的政治、經(jīng)濟及文教情勢,（3）知識分子、國民政府及共產(chǎn)黨等不同社會力量的道路選擇與行動。不同的社會力量對師范與鄉(xiāng)村關(guān)系有不同的考量,也由此形成了不同類型的鄉(xiāng)村師范教育,即由于知識分子、國民黨政府和共產(chǎn)黨等三種主要社會力量主導(dǎo)的鄉(xiāng)村師范教育的探索與實踐,論文將其概括為鄉(xiāng)村師范教育的三種發(fā)生模式:專業(yè)—社會模式、民族—國家模式和公平—革命模式。專業(yè)—社會模式。隨著城市經(jīng)濟及新式教育體系的發(fā)展,鄉(xiāng)村士紳的離鄉(xiāng)使鄉(xiāng)村社會出現(xiàn)了權(quán)力真空,外國商品的傾銷加速了鄉(xiāng)村社會的衰敗。以陶行知和梁漱溟等為代表的知識分子... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【部分圖文】：

圖0-1-1鄉(xiāng)村師范教育的起源模式圖

師范為何下鄉(xiāng)：民國時期鄉(xiāng)村師范教育的興起34.2 萬市擔(dān)，1932 年又驟增到 7849.8 萬市擔(dān)，增長狀態(tài)持續(xù)到 1935 年。時，中國農(nóng)產(chǎn)品的出口卻在不斷下降，生絲、茶葉、棉花、花生和豆類的分別由 1929 年的 189 930 擔(dān)、947 730 擔(dān)、943 786 擔(dān)、1 613 835 擔(dān)和 45 58，下降為 1932 年的 78 219 擔(dān)、653 556 擔(dān)、663 264 擔(dān)、3 086 413 擔(dān)和 17 擔(dān)。①進口量增多、出口量減少，直接導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品價格的大幅下跌，辛的農(nóng)民面臨著入不敷出的破產(chǎn)窘境。如湖南省，1932 年谷價竟然慘跌至右。1932 年，中國銀行在營業(yè)報告中說：“三口之家種田十畝，成本計三元，而收入只三百十六元，不足十四元；又說過養(yǎng)蠶者鮮繭一擔(dān)成本四十價只三十元，不足十元；這已經(jīng)使農(nóng)民無法生活�！雹�

圖 1-1-3 西洋教育之缺點①“舶來品”的教育不適宜鄉(xiāng)土中國的首要表現(xiàn)是它的資產(chǎn)性。根可以看出，外來西方教育是與“資產(chǎn)”緊密相連的，越有資產(chǎn)的人種教育。鄉(xiāng)村人本來就對新教育抱著懷疑的態(tài)度，認為不能滿足他們育為無用，加之新教育的資產(chǎn)性，如學(xué)校經(jīng)費無論怎樣拮據(jù)，也要購和風(fēng)琴等，兒童家庭無論怎樣貧寒，也必須購買徽章、制服等，所受教一事，普遍不重視，甚至認為“教育是特殊階級的權(quán)利，不是受的”。②即便是同為農(nóng)家，不同資產(chǎn)和階層的人家受到的新教育也體現(xiàn)出層陵大學(xué)卜凱（Buck）③教授調(diào)查了全國七個省 17 處 2866 戶農(nóng)家的現(xiàn)，一個家庭沒有任何人接受教育的有 52.2%，7-16 歲學(xué)齡兒童失

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3016782