推動(dòng)新建本科院校向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型分流勢(shì)在必行。當(dāng)前,新建本科院校普遍存在的招生難、就業(yè)難與勞動(dòng)力市場(chǎng)頻頻出現(xiàn)的招工難的矛盾,以及新建本科院校愈演愈烈的更改校名之風(fēng)和面臨的諸多發(fā)展困境等現(xiàn)實(shí)說(shuō)明,推動(dòng)新建本科院校順利轉(zhuǎn)型分流,首先必須明確各利益主體在轉(zhuǎn)型分流中的價(jià)值取向,并協(xié)調(diào)利益主體間的價(jià)值取向沖突。為此,本研究主要對(duì)新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價(jià)值取向進(jìn)行理論與實(shí)踐意義上的探討。新建本科院校轉(zhuǎn)型與分流密不可分,轉(zhuǎn)型是分流的背景和目的,分流是轉(zhuǎn)型的重要前提和必要手段,因此本研究把二者合稱(chēng)為“新建本科院校轉(zhuǎn)型分流”,特指根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化,新建本科院校對(duì)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素以及要素間的關(guān)系進(jìn)行分化和調(diào)整,使學(xué)校辦學(xué)類(lèi)型發(fā)生根本性的質(zhì)變,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡,促進(jìn)人的發(fā)展、學(xué)校系統(tǒng)自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價(jià)值取向是指轉(zhuǎn)型分流的主體依據(jù)自身的本性、目的、需要或能力,在面對(duì)和處理轉(zhuǎn)型分流中的矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持有的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及由此所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值傾向性,它主要體現(xiàn)在新建本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、師資隊(duì)伍、辦學(xué)資源等轉(zhuǎn)型分流的六個(gè)關(guān)鍵性要素中。實(shí)證調(diào)查表明,新建本科院校對(duì)轉(zhuǎn)型分流政策抱有較為矛盾的心態(tài),并出現(xiàn)了“積極擁護(hù)型”、“功利支持型”、“左右觀望型”、“暗中抵制型”和“明確反對(duì)型”等五種不同的類(lèi)型;地方教育主管部門(mén)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、企業(yè)等對(duì)轉(zhuǎn)型分流政策均有各自不同的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn),新建本科院校表面上均確立了應(yīng)用型的辦學(xué)定位,但實(shí)際定位趨同于學(xué)術(shù)型大學(xué);普遍重視并積極推行人才培養(yǎng)模式改革,但辦學(xué)實(shí)踐中重科研輕教學(xué)的傾向明顯,應(yīng)用性特征突出不夠;普遍重視科研工作,但由于科研定位不合理和缺乏應(yīng)用性科研能力,應(yīng)用性科研工作難以深入開(kāi)展;大部分院校服務(wù)面向定位過(guò)高,服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力亟待提高,服務(wù)社會(huì)的深度和力度均不夠;普遍重視打造“雙師型”教師隊(duì)伍,但現(xiàn)實(shí)中存在很多體制、機(jī)制障礙,師資隊(duì)伍建設(shè)流于形式;普遍缺乏辦學(xué)資源,但資源管理能力更為欠缺,資源來(lái)源渠道單一,內(nèi)部資源開(kāi)發(fā)不夠,使用不合理,同時(shí),政校企合作缺乏溝通、協(xié)調(diào),產(chǎn)教融合推進(jìn)困難。新建本科院校轉(zhuǎn)型分流中的價(jià)值取向沖突表現(xiàn)在不同層面:其一,在轉(zhuǎn)型分流問(wèn)題上,省級(jí)政府和一些實(shí)行“省市共建,以市為主”的市級(jí)政府持有的是以地方政治、經(jīng)濟(jì)利益為中心的功利性或效率性?xún)r(jià)值取向,這與主要追求政治合法性的中央政府產(chǎn)生價(jià)值沖突;其二,政府的轉(zhuǎn)型分流政策導(dǎo)向經(jīng)歷了由中央政府的誘致性制度變遷到地方政府實(shí)際的強(qiáng)制性制度變遷的嬗變過(guò)程,而資源分配政策和轉(zhuǎn)型分流配套政策則分別體現(xiàn)了地方政府注重效率和投機(jī)性的價(jià)值取向,相互矛盾的政策導(dǎo)向既導(dǎo)致新建本科院校進(jìn)一步喪失辦學(xué)自主權(quán),也可能形成另一種形式的“同質(zhì)化”;其三,社會(huì)公眾樸素的功利性?xún)r(jià)值取向?qū)е缕洳恢С终霓D(zhuǎn)型分流政策,并對(duì)新建本科院校的轉(zhuǎn)型分流政策選擇造成一定的輿論壓力;其四,新建本科院校希望通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)教育質(zhì)量提高為中心的多重價(jià)值訴求,這與行業(yè)企業(yè)希望通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)利益為中心的價(jià)值訴求產(chǎn)生一定的價(jià)值沖突,并影響了校企合作的深入開(kāi)展;其五,高校既期待享受轉(zhuǎn)型分流的政策紅利,又擔(dān)憂(yōu)政策可能帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng),專(zhuān)業(yè)教師既希望通過(guò)轉(zhuǎn)型分流實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和收獲名利,又對(duì)轉(zhuǎn)型分流政策存在較多思想顧慮,學(xué)生從自身的發(fā)展利益出發(fā),對(duì)轉(zhuǎn)型分流持有既擔(dān)憂(yōu)又有所期待的矛盾心態(tài),這些因素均導(dǎo)致新建本科院校內(nèi)部的不同利益主體之間產(chǎn)生價(jià)值取向沖突。導(dǎo)致新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向沖突的原因多樣:首先,由于政府轉(zhuǎn)型分流政策頂層設(shè)計(jì)不夠與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不力,各利益主體間未能實(shí)現(xiàn)價(jià)值互認(rèn),從而導(dǎo)致地方政府貫徹、落實(shí)政策不到位甚至出現(xiàn)政策“變形”,以及社會(huì)公眾在政策制定過(guò)程中的“缺位”和行業(yè)企業(yè)參與校企合作的“游離”狀態(tài),進(jìn)而削弱了轉(zhuǎn)型分流政策的合法性基礎(chǔ)。其次,理論界對(duì)轉(zhuǎn)型分流政策研究不足,社會(huì)評(píng)估中介組織監(jiān)督主體缺位,新聞媒介未能及時(shí)引導(dǎo)社會(huì)輿論,社會(huì)公眾深受傳統(tǒng)文化觀念制約,這些社會(huì)因素也是導(dǎo)致價(jià)值沖突的重要原因。再次,過(guò)度看重短期經(jīng)濟(jì)利益而忽視長(zhǎng)期投資,以及校企合作的高成本和高風(fēng)險(xiǎn),這些因素均影響了企業(yè)積極履行校企合作的社會(huì)責(zé)任,同時(shí),行業(yè)協(xié)會(huì)尷尬的現(xiàn)實(shí)地位也限制了其在校企合作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后,由于辦學(xué)自主權(quán)未得到完全落實(shí),新建本科院校不能自主選擇發(fā)展道路,同時(shí),受慣性思維發(fā)展觀和制度慣性的雙重影響,院校的辦學(xué)模式趨同綜合性大學(xué),發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足�？偨Y(jié)歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和歐洲應(yīng)用科技大學(xué)轉(zhuǎn)型分流中的價(jià)值取向,前者在辦學(xué)定位上將學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與商業(yè)公司合二為一,后者則堅(jiān)持“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育”;在人才培養(yǎng)上,前者注重創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力比翼齊飛,后者則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向與政社企積極參與;在科學(xué)研究上,前者力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值與反哺學(xué)術(shù)兩全其美,后者則堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向下的教學(xué)與科研相互融合;在社會(huì)服務(wù)上,前者重視政府引導(dǎo)與校企合作和協(xié)有序,后者則堅(jiān)持在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,前者重視專(zhuān)業(yè)能力市場(chǎng)能力內(nèi)外兼修,后者則堅(jiān)持教學(xué)科研能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重,專(zhuān)兼職結(jié)合;在辦學(xué)資源方面,前者堅(jiān)持多方籌集與內(nèi)部調(diào)節(jié)相結(jié)合,后者則堅(jiān)持政府撥款與學(xué)校多方爭(zhēng)取相結(jié)合。二者的成功經(jīng)驗(yàn)有助于指導(dǎo)我國(guó)新建本科院校更好地協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流中各利益主體的價(jià)值取向。協(xié)調(diào)新建本科院校轉(zhuǎn)型分流中的價(jià)值沖突必須堅(jiān)持以“質(zhì)量公平”為核心價(jià)值取向,兼顧轉(zhuǎn)型分流中的教育質(zhì)量與教育公平問(wèn)題,并堅(jiān)持尊重規(guī)律與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合原則、自主選擇與差別對(duì)待相結(jié)合原則、宏觀統(tǒng)籌與微觀優(yōu)化相結(jié)合原則,靈活運(yùn)用平等合作機(jī)制、協(xié)商談判機(jī)制、立法規(guī)范機(jī)制、行政協(xié)調(diào)機(jī)制、利益誘導(dǎo)機(jī)制和輿論引導(dǎo)機(jī)制。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能,完善頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào),其中,中央政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控和市場(chǎng)機(jī)制作用,優(yōu)化轉(zhuǎn)型分流的制度環(huán)境,地方政府應(yīng)完善省級(jí)統(tǒng)籌與區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制,促進(jìn)產(chǎn)教融合與協(xié)同育人。社會(huì)層面的專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)政策研究,夯實(shí)中國(guó)特色應(yīng)用型教育理論基礎(chǔ);新聞媒體則應(yīng)正確引導(dǎo)社會(huì)輿論,促進(jìn)觀念變遷與營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境;第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)則應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),參與構(gòu)建應(yīng)用型教育質(zhì)量保障體系。企業(yè)則應(yīng)增強(qiáng)主體意識(shí),積極履行社會(huì)責(zé)任,努力形成“資源共享、人才共育、過(guò)程共管、成果共用、責(zé)任共擔(dān)”的深度合作模式,行業(yè)組織則要提升責(zé)任能力,積極發(fā)揮其應(yīng)有的作用。新建本科院校則應(yīng)更新辦學(xué)理念,著力進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與外部協(xié)調(diào),具體來(lái)說(shuō),即應(yīng)堅(jiān)持“地方性”、“應(yīng)用型”和“特色化”的辦學(xué)定位;創(chuàng)新多樣化的人才培養(yǎng)模式,積極推進(jìn)課程體系改革和教學(xué)模式改革,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;轉(zhuǎn)變科研導(dǎo)向,重視科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化,并堅(jiān)持科研服務(wù)教學(xué);堅(jiān)持面向地方,瞄準(zhǔn)市場(chǎng),強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能;不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),拓展師資來(lái)源渠道,提升教師的能力素質(zhì),完善師資管理制度;拓展辦學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)資源來(lái)源的多元化以及資源的優(yōu)化配置和合理利用。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類(lèi)】：G647
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、選題背景和研究意義
        （一） 選題背景
        （二） 研究意義
    二、研究現(xiàn)狀和不足之處
        （一） 國(guó)外的相關(guān)研究
        （二） 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
        （三） 研究現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
    三、研究思路和研究方法
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
第二章 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)
    一、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向研究的核心概念界定
        （一） 新建本科院校
        （二） 新建本科院校的轉(zhuǎn)型分流
        （三） 價(jià)值取向
        （四） 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價(jià)值取向
    二、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的構(gòu)成要素與特征
        （一） 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的構(gòu)成要素
        （二） 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的主要特征
    三、合理的新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
        （一） 辦學(xué)定位合規(guī)律性
        （二） 人才培養(yǎng)合實(shí)踐性
        （三） 科學(xué)研究合應(yīng)用性
        （四） 社會(huì)服務(wù)合地方性
        （五） 師資隊(duì)伍合發(fā)展性
        （六） 辦學(xué)資源合開(kāi)放性
    四、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向研究的理論依據(jù)
        （一） 價(jià)值理論
        （二） 生態(tài)位理論
        （三） 社會(huì)協(xié)調(diào)理論
第三章 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向的現(xiàn)狀調(diào)查
    一、調(diào)查目的與意義
        （一） 調(diào)查目的
        （二） 調(diào)查意義
    二、調(diào)查對(duì)象與方法
        （一） 問(wèn)卷調(diào)查
        （二） 深度訪談
        （三） 實(shí)地調(diào)研
    三、調(diào)查結(jié)果與分析
        （一） 調(diào)查對(duì)象對(duì)新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
        （二） 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的現(xiàn)狀
        （三） 實(shí)證調(diào)查結(jié)果小結(jié)
第四章 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流的價(jià)值取向沖突及其癥因分析
    一、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流中的價(jià)值取向沖突
        （一） 各級(jí)政府之間的價(jià)值取向沖突
        （二） 政府與新建本科院校之間的價(jià)值取向沖突
        （三） 政府、高校與社會(huì)公眾之間的價(jià)值取向沖突
        （四） 新建本科院校與行業(yè)企業(yè)之間的價(jià)值取向沖突
        （五） 新建本科院校內(nèi)部的價(jià)值取向沖突
    二、新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向沖突的癥因分析
        （一） 政府:頂層設(shè)計(jì)不夠與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不力,導(dǎo)致主體間未能實(shí)現(xiàn)價(jià)值互認(rèn)
        （二） 社會(huì):理論研究和社會(huì)評(píng)價(jià)缺位,導(dǎo)致社會(huì)輿論與傳統(tǒng)觀念制約改革
        （三） 企業(yè):重短期利益而輕長(zhǎng)期投資和社會(huì)責(zé)任,導(dǎo)致主體角色“游離”
        （四） 高校:辦學(xué)自主權(quán)受限與辦學(xué)理念保守落后,導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足
第五章 國(guó)外大學(xué)轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向的特征與啟示
    一、歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)價(jià)值取向的特征
        （一） 辦學(xué)定位:學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與商業(yè)公司合二為一
        （二） 人才培養(yǎng):創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力比翼齊飛
        （三） 科學(xué)研究:創(chuàng)造價(jià)值與反哺學(xué)術(shù)兩全其美
        （四） 社會(huì)服務(wù):政府引導(dǎo)與校企合作和協(xié)有序
        （五） 師資隊(duì)伍:專(zhuān)業(yè)能力與市場(chǎng)能力內(nèi)外兼修
        （六） 辦學(xué)資源:多方籌集與內(nèi)部調(diào)節(jié)相互結(jié)合
    二、歐洲應(yīng)用科技大學(xué)建設(shè)價(jià)值取向的特征
        （一） 辦學(xué)定位:為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育
        （二） 人才培養(yǎng):實(shí)踐導(dǎo)向與政社企積極參與
        （三） 科學(xué)研究:應(yīng)用導(dǎo)向下的教研相互融合
        （四） 社會(huì)服務(wù):在服務(wù)地方中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展
        （五） 師資隊(duì)伍:教研與經(jīng)驗(yàn)并重,專(zhuān)兼結(jié)合
        （六） 辦學(xué)資源:政府撥款與多方爭(zhēng)取相結(jié)合
    三、國(guó)外大學(xué)建設(shè)的共同經(jīng)驗(yàn)及對(duì)本研究的啟示
        （一） 政府:改善制度環(huán)境和發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制雙管齊下
        （二） 企業(yè):積極主動(dòng)參與合作辦學(xué)并實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展
        （三） 社會(huì):通過(guò)各種方式支持和參與教育質(zhì)量保障
        （四） 高校:內(nèi)部推行改革創(chuàng)新和外部踐行市場(chǎng)理念
第六章 新建本科院校轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向沖突的協(xié)調(diào)路徑
    一、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流沖突的核心價(jià)值取向:“質(zhì)量公平”
        （一） “質(zhì)量公平”取向的內(nèi)涵
        （二） “質(zhì)量公平”取向是新形勢(shì)下教育質(zhì)量與教育公平的必然走向
        （三） “質(zhì)量公平”取向協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流沖突的具體體現(xiàn)
    二、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向沖突的原則與機(jī)制
        （一） 協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向沖突的原則
        （二） 協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向沖突的機(jī)制
    三、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型分流價(jià)值取向沖突的具體路徑
        （一） 政府:切實(shí)轉(zhuǎn)變職能,完善頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
        （二） 社會(huì):加強(qiáng)理論研究,協(xié)力改善環(huán)境與保障質(zhì)量
        （三） 企業(yè):增強(qiáng)主體意識(shí),兼顧社會(huì)責(zé)任與合作共贏
        （四） 高校:更新辦學(xué)理念,著力內(nèi)涵建設(shè)與外部協(xié)調(diào)
結(jié)語(yǔ)
    一、基本結(jié)論
    二、可能的創(chuàng)新之處
    三、不足之處
    四、研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀博士學(xué)位期間的科研情況
后記


本文編號(hào)：2872076