【摘要】：創(chuàng)建工農(nóng)速成中學是新中國強調(diào)教育為工農(nóng)服務(wù)的一大舉措。1950年起,工農(nóng)速成中學如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各地,其獨特的組織模式受到了延安經(jīng)驗與蘇聯(lián)模式的影響。1951年頒布的新學制進一步將工農(nóng)速成中學定制為嶄新、特殊的學校系統(tǒng)。 1950-1954年間,上海市內(nèi)建成工農(nóng)速成中學9所,招收學生近5000名,位居全國前列。上海的“速成實驗”在教學方法、教材編寫上都取得了一定的成績,教學質(zhì)量也高于全國平均水平。8年來,工農(nóng)速成中學為新政權(quán)培養(yǎng)了一批工人階級出身的技術(shù)專家和建設(shè)骨干,更為工農(nóng)干部和產(chǎn)業(yè)工人順利升入大學開啟了一條捷徑。 作為一項新生事物,工農(nóng)速成中學不可避免地在招生工作、課程教學、畢業(yè)升學等方面碰到了一系列深層次的問題。盡管新政權(quán)不斷對速成教育的各項政策進行調(diào)適與整頓,“速成實驗”的缺點與局限性仍日益顯現(xiàn)。1955年,教育部決定停止工農(nóng)速成中學的招生工作。1958年,最后一屆畢業(yè)生畢業(yè),工農(nóng)速成中學悄然退出了歷史舞臺,新中國的“速成實驗”宣告結(jié)束。 當然,工農(nóng)速成教育的失敗避不開“速成實驗”本身固有的問題,不顧實際,難以處理脫產(chǎn)學習與生產(chǎn)實踐的矛盾、速成教學和教育規(guī)律的矛盾、擴張規(guī)模與教學資源的矛盾是其效率和質(zhì)量始終難以提高的根源。在50年代,各種教育傳統(tǒng)相互糅合、協(xié)調(diào),又不斷沖突,處于這一大環(huán)境下的工農(nóng)速成中學帶有非常鮮明的階級性與強烈的政治鼓動性,值得關(guān)注。在開展工農(nóng)教育的同時,如何做到既保持教育的價值和革命精神,又與工業(yè)化建設(shè)的需要接軌,對新中國而言,無疑是一次艱難的選擇。
【學位授予單位】：復(fù)旦大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G639.29

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本文編號：2716342