我國現(xiàn)今仍未脫貧的人口多分布在少數(shù)民族語言或漢語方言情況復(fù)雜的地區(qū)。在精準(zhǔn)扶貧的大背景下,語言文字扶貧工作應(yīng)作出戰(zhàn)略調(diào)整。從"宏觀推普"和"微觀推普"兩個(gè)維度,展開國家通用語言文字的普及和推廣研究,有利于"精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧"的實(shí)現(xiàn)。加快推普屬于"五個(gè)一批"脫貧方式中教育扶貧的范疇,能加速走完扶貧攻堅(jiān)"最后一公里"。語言能力是一種人力資源,與經(jīng)濟(jì)地位和勞動(dòng)收入顯著相關(guān);普通話水平對農(nóng)村地區(qū)個(gè)人收入和地方收入有正面影響;普通話有利于構(gòu)成民族穩(wěn)定語言共同體�，F(xiàn)階段我國建立了從國家部委到地方基層的語言扶貧制度,落實(shí)具有中國特色的、包括語言公共教育和語言產(chǎn)業(yè)的"多元一體"的語言扶貧方略,形成教育與培訓(xùn)、資源開發(fā)與建設(shè)、制度保障與兜底的三個(gè)運(yùn)作核心。讓普通話推廣活動(dòng)融入各項(xiàng)扶貧戰(zhàn)略之中,最終實(shí)現(xiàn)對貧困地區(qū)人口的語言賦能,利用語言紅利,發(fā)展語言經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè),發(fā)掘語言資源的經(jīng)濟(jì)潛能,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)造更大價(jià)值。 

【文章來源】：江漢學(xué)術(shù). 2020,39(05)CSSCI

【文章頁數(shù)】：16 頁

【部分圖文】：

人類認(rèn)知的五個(gè)層級

“通語”是消除貧困代際傳承中人文誘因的舉措，其目標(biāo)人群情況復(fù)雜，農(nóng)牧業(yè)勞動(dòng)力群體、公務(wù)員群體的推普要結(jié)合務(wù)工、職場或一線實(shí)踐的技能需求，少數(shù)民族群眾的推普要在尊重和保障其民族語言文字受教育權(quán)的前提下展開。我們認(rèn)為，各地區(qū)落實(shí)語言扶貧的路徑應(yīng)當(dāng)是“多元一體”的，下面將結(jié)合國家和地方層面的具體項(xiàng)目，就語言參與扶貧的可行途徑（如圖2所示）展開論證。（一）語言公共教育的扶貧路徑

小康社會(huì)建設(shè)是面向全體中華民族的，一個(gè)民族的群體性的社會(huì)活動(dòng)中最經(jīng)濟(jì)適用的交際方式就是使用民族共同語。缺乏這一語言能力的人群將無法參與社會(huì)文化生活，延緩進(jìn)入小康生活水平的進(jìn)程。語言扶貧的基礎(chǔ)是加強(qiáng)普通話的推廣和普及力度，依托語言資源的開發(fā)與運(yùn)用的產(chǎn)業(yè)化建設(shè)來推動(dòng)語言公共教育的發(fā)展。整個(gè)運(yùn)作過程（如圖3所示）有三個(gè)核心：教育與培訓(xùn)、資源開發(fā)與建設(shè)、制度保障與兜底。從某種意義上來講，為青壯年農(nóng)民牧民和基層干部提供語言培訓(xùn)也是一種教育活動(dòng)，只是形式上是普通話的職業(yè)化培訓(xùn)、繼續(xù)性培訓(xùn)；推進(jìn)中小學(xué)的普通話教育教學(xué)不單是面向?qū)W生群體，還面向校長、教師等教育從業(yè)者，以正規(guī)的學(xué)校教育提供普通話的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，切斷普通話能力缺乏的代際傳遞；語言資源的開發(fā)與建設(shè)是讓語言文化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值充分發(fā)揮，探索語言產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和語言能力培育的路徑；推普攻堅(jiān)的多方聯(lián)動(dòng)和精準(zhǔn)入戶則是增強(qiáng)語言文字工作協(xié)同機(jī)制的做法，使整個(gè)語言扶貧工作匯聚政府部門、財(cái)政部門、教育部門、宣傳部門及廣播電視媒體業(yè)的集體力量，將普通話推廣做精做細(xì)，形成扶貧工作的外圍保障體系。將普通話的績效考核指標(biāo)納入精準(zhǔn)扶貧的工作，可提升政府、教育、語言文字工作部門推普的重視程度。推普攻堅(jiān)是一項(xiàng)關(guān)系社會(huì)發(fā)展需求、國民和個(gè)人需求的舉措，但不意味著推普工作一經(jīng)展開便能迅速脫貧。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3481825