發(fā)布時間：2020-06-26 04:08

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,對會計人才的需求也與日俱增。社會需求中大量的會計實(shí)用型人才,來源于高等職業(yè)教育。高職教育不僅僅關(guān)注教學(xué)對象理論知識的掌握,其技能的掌握與應(yīng)用也是高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量作為高職教育的核心競爭力,其保障是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。為了保障高職會計專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量,及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中的不足,需要建立一套完善的教學(xué)評價體系。高職院校具有理論與實(shí)踐結(jié)合并重的教學(xué)特點(diǎn),側(cè)重于理實(shí)一體化的教學(xué)特點(diǎn),會計專業(yè)尤其明顯。教學(xué)評價體系不僅反映教師的教學(xué)能力,也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步促進(jìn)并完善高職會計專業(yè)的教學(xué)評價體系,需要在現(xiàn)有體系基礎(chǔ)上,研究改進(jìn)具有特色的符合會計專業(yè)課程的教學(xué)評價體系。本文在統(tǒng)計分析常用教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用AHP層次分析法對指標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)研究,通過層次分析法和專家打分法確定了各級指標(biāo)的權(quán)重。通過發(fā)放調(diào)研問卷的形式征求專家、一線教師等不同主體對教學(xué)質(zhì)量評價的建議,結(jié)合高職會計專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀,改進(jìn)了高職會計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。結(jié)合A學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況,對其進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。通過案例分析,改進(jìn)后的教學(xué)評價體系能夠給教師及相關(guān)人員提供更有效的反饋意見。本文在會計專業(yè)課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系,為學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)提供更有效的反饋意見。通過意見反饋,及時發(fā)現(xiàn)并改善會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題,能夠給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù),從而綜合提升教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。良好的就業(yè)將進(jìn)一步提升會計專業(yè)的口碑,加強(qiáng)招生環(huán)節(jié)的核心競爭力,形成學(xué)院會計專業(yè)招生及就業(yè)的良性循環(huán)。
【學(xué)位授予單位】：中國科學(xué)院大學(xué)(工程管理與信息技術(shù)學(xué)院)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G712;F230-4
【圖文】：

逑基于表４－６至４－巧的驗證結(jié)果，根據(jù)五元、Ｈ維及五元Ｈ維的評價分值比逡逑較，得出教師Ａ、Ｂ、Ｃ的各元各維及五元王維教學(xué)評價結(jié)果比較。詳見圖４－１逡逑至邋４－３。逡逑圖４－１為教師Ａ、Ｂ、Ｃ的五元分值比較結(jié)果，對每名教師在五元中的每一逡逑元的Ｈ維分值進(jìn)行比較。通過比較得出，每一元中最高值巧最低值均不是同一逡逑教師，一元與五元中最高值是教師Ｂ，二、Ｈ、四元的最高值是教師Ａ，五元中逡逑＾低值均為教師Ｃ。邐逡逑９７邋邐逡逑９６邐＾邐邐邋邐邐—邐逡逑－ｔＩ邐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．\逡逑驢巧輯ｒ逡逑一元邐二元邐Ｈ元邐四元邐五元邋＊逡逑圖４－１教師Ａ、Ｂ、Ｃ五元的分值比較圖逡逑通過對圖４－１得出的結(jié)果進(jìn)行分析，反映出通過五元三維的課程教學(xué)評價逡逑方法對《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)評價中，從五元的角度評價，教師Ａ與教逡逑師Ｂ和Ｃ相比，在一元（教師元）和五元（企業(yè)元）中均排名第二，在二元（學(xué)逡逑生元）、Ｈ元（督導(dǎo)元）及四元（教管元）中均排名第一；教師Ｂ與教師Ａ和Ｃ逡逑相比，在一元（教師元）和五元（企業(yè)元）中均排名第一，在二元（學(xué)生元）、逡逑蘭元（督導(dǎo)元）及四元（教管元）中均排名第二；教師Ｃ與教師Ａ和Ｂ相比

逑五元的評價各有側(cè)重，反映出教師在課程教學(xué)中應(yīng)該提升和完善的側(cè)重方向。逡逑圖４－２為教師Ａ、Ｂ、Ｃ的Ｈ維分值比較結(jié)果，對每名教師在五元Ｈ維評價逡逑指標(biāo)體系中的Ｈ維分值合計進(jìn)行比較。通過比較得出，每一維度中最高值和最逡逑低值均不是同一教師。一維和二維最高分值是教師Ａ，最低分值是教師Ｂ；三維逡逑＾值最高是教師Ｂ，最低分值是教師Ｃ。邐逡逑７０邋邐逡逑５０邐ＨＨ邐邐逡逑５０邐ＨＨ邐逡逑４０邋Ｉ邐邐畫sE邋Ａ逡逑Ｉ＇三Ｉ

本文編號：2729803