【摘要】：21世紀是信息時代,管理信息系統(tǒng)(MIS)得到了更深入和全面的發(fā)展,作為企業(yè)管理中心工作和重要模塊的會計也走向了信息化。ERP是建立在信息技術基礎上,利用現(xiàn)代企業(yè)的先進管理思想,為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位、系統(tǒng)化管理平臺。ERP是當今國際上先進的企業(yè)管理模式,是以財務管理為中心的企業(yè)管理信息系統(tǒng)。會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱,是一個應用電子計算機實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。會計電算化是會計發(fā)展史上的一次重大革命,它不僅是會計發(fā)展的需要,而且是經(jīng)濟和科技對會計工作提出的新要求。隨著信息技術的不斷發(fā)展和ERP時代的到來,高等職業(yè)教育如何開展會計電算化教學,培養(yǎng)適應社會需要的會計信息化人才,是高職會計電算化教學研究的一個重要課題,本文正是基于這一視角展開研究。 本研究在系統(tǒng)總結前人對高職會計電算化研究結論基礎之上,以馬克思主義實踐觀、新知識觀、教育目的觀為理論基礎,系統(tǒng)分了信息化、ERP對高職會計電算化教學的影響,進而推論出ERP環(huán)境下高職進行教學改革的必要性。 筆者通過對部分高職院校教師和學生進行問卷訪談,發(fā)現(xiàn)當前高職會計電算化教學存在著如下一些問題：教學目標不明確；課程體系設置不合理,教學內容落后；教師的實踐能力不足,缺乏真正的“雙師型”教師；教學方法呆板,教學手段陳舊；考核評價方法缺乏科學性；實踐形式不夠豐富,實踐內容單一等。 針對上述調查結論,筆者從教學目標、課程設置、教學方法、師資隊伍、考核評價、實踐教學等六個方面重新構建了ERP環(huán)境下高職會計電算化教學體系。即明確教學目標；加強課程建設,規(guī)范教學內容；培養(yǎng)一支多元角色、雙師結構的師資隊伍；改革教學方法,豐富教學手段；建立有效的考核評價體系；以從業(yè)能力為導向,加大實踐性教學改革措施等。 我國會計電算化專業(yè)建設時間不長,對于高職會計電算化教學的研究更是寥寥無幾,ERP是20世紀90年代引入我國的,是新興的管理信息系統(tǒng),本文將會計電算化教學和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結合起來,發(fā)現(xiàn)當前高職會計電算化教學存在的問題,并提出適應會計信息化的電算化教學新模式,這是本文的創(chuàng)新點。
【圖文】：

(二)高職會計電算化教學現(xiàn)狀調查分析1.教學目標不明確經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析(見圖3.1)，六成以上高職會計電算化教師對會計電算化教學目標沒有一個明確的認識。大多數(shù)高職院校教師在教學中普遍對這門課程把握不準，，往往將會計電算化教學目標，定格在熟練掌握某種財務軟件，或者過分注重編寫程序，將其定位為軟件培訓課。還有一部分人認為會計電算化的教學目標是實現(xiàn)會計業(yè)務的自動化，雖然這個目標是清晰的，但對這門課程的具體目標是什么不甚明確，比如說會計專業(yè)學生計算機水平應該達到什么程度，電算化課程內容在學生的知識結構中處于什么地位，對這些都是不清晰的。2l

超過七成學生認為會計電算化課程所占比重偏少，在專業(yè)課程中，計算機課程占到35%一40%，手工會計大多占到50%，會計電算化課程所占比例不到巧%。同時八成教師也認為會計電算化課程課時總量偏少(見圖3.2)，大多數(shù)學校僅開設一門會計電算化課程，課時70一80學時，在有限的教學時間內，學生只能學到一些簡單的操作和基本原理，根本談不上熟練操作和系統(tǒng)掌握。
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：F232-4

【參考文獻】

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本文編號：2600706