發(fā)布時間：2024-07-07 07:28

　　信息化時代,學生的認知方式已發(fā)生從知識建構向分布式認知方式轉變的深刻變革,分布式認知理論提出認知分布于個體間、媒介、環(huán)境、工具、社會和時間等組成的多元復雜系統中,強調學習的多中心特征,這為翻轉課堂教學模式提供了堅實理論基礎。分析了分布式認知與翻轉課堂教學模式的關系,探討了翻轉課堂教學模式的設計,并對西方經濟學翻轉課堂教學實踐及效果進行了問卷調查,發(fā)現翻轉課堂課中和課后學習效果滿意度對整體教學效果有顯著正向影響,但課前學習效果對整體教學效果無顯著影響,并提出了相關啟示。

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
1 分布式認知與翻轉課堂教學模式
    第一,翻轉課堂中教師角色發(fā)生了根本改變,從傳統的課堂領導者變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者和合作者。
    第二,翻轉課堂中學生的角色發(fā)生了根本性變革,從被動的知識接受者變?yōu)閷W習的主導者和主動探究者。
    第三,翻轉課堂學習手段的虛擬化。
    第四,翻轉課堂中的教學內容是不斷發(fā)展的。
2 西方經濟學課程翻轉課堂教學模式的設計
    2.1 課前學習階段設計
    2.2 課中學習階段設計
    2.3 課后教學效果反饋與評價設計
3 翻轉課堂教學模式在西方經濟學教學實踐中的應用分析
    3.1 問卷設計與調查
    3.2 統計結果分析
        3.2.1 翻轉課堂課前學習實際形式和學生期望形式的分析統計
        3.2.2 學生對翻轉課堂課前學習的評價分析
        3.2.3 學生對翻轉課堂課中情況的評價分析
        3.2.4 與傳統課堂方式相比學生對翻轉課堂的評價分析
        3.2.5 學生對翻轉課堂的總體教學效果評價
        3.2.6 學生對目前翻轉課堂中存在問題的統計分析
        3.2.7 學生對學校開展推廣翻轉課堂教學模式的意愿分析
        3.2.8 學生對西方經濟學翻轉課堂總體滿意度的回歸分析
4 討論與思考
    (1)目前西方經濟學翻轉課堂的課前學習資源尚不能很好滿足學生學習需要并激發(fā)學生學習興趣。
    (2)翻轉課堂課前學習效果總體一般,但課前學習效果與學生對整體教學效果的滿意度無顯著影響。
    (3)翻轉課堂課中學習效果滿意度均值介于一般與滿意度之間,中位數都為一般。
    (4)翻轉課堂課中和課后學習效果滿意度對整體教學效果有顯著正向影響,但課前學習效果對整體教學效果無顯著影響。



本文編號：4003359