發(fā)布時間：2018-01-28 19:49

  本文關鍵詞： 創(chuàng)業(yè)學習 創(chuàng)業(yè)自我效能 創(chuàng)業(yè)機會識別 風險感知 創(chuàng)業(yè)意向　出處：《吉林大學》2017年博士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：在過去的幾十年中,創(chuàng)業(yè)已成為全世界重要的經(jīng)濟和社會發(fā)展議題,創(chuàng)業(yè)活動提升了全世界的經(jīng)濟效率、創(chuàng)造了大量新的就業(yè)崗位、提高了就業(yè)率。在中國,當前已形成了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面。盡管我國當前創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)高,但相對于歐美發(fā)達國家而言,基于機會驅動型創(chuàng)業(yè)的比例較低,新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新水平還很低。如何提升機會驅動型創(chuàng)業(yè)的比例,提高創(chuàng)新率是我國經(jīng)濟轉型的唯一路徑,也是中國贏得世界競爭優(yōu)勢的必要選擇,而受過良好高等教育的青年大學生是這一責任和使命的擔當者。學者們認為,創(chuàng)業(yè)是有計劃性和有意識的行為。在決定創(chuàng)建新企業(yè)的過程中,創(chuàng)業(yè)意向發(fā)揮了重要作用。當前,政府已采取大量的措施提升大學生的創(chuàng)業(yè)意向,高校也被呼吁應當調動起更多的創(chuàng)業(yè)力量,幫助大學生創(chuàng)業(yè)。然而,哪些因素會影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向呢?本文回顧了過去幾十年有關創(chuàng)業(yè)意向的研究文獻,發(fā)現(xiàn)學者們應用不同的方法對影響創(chuàng)業(yè)意向的因素進行研究,主要集中于一些個人特質方面�！�2015/2016全球創(chuàng)業(yè)觀察報告》(GEM)研究表明,在政府政策、創(chuàng)業(yè)教育等12項創(chuàng)業(yè)生態(tài)指標中,學校階段創(chuàng)業(yè)教育和培訓得分最低,大學生創(chuàng)業(yè)學習的不足是阻礙創(chuàng)業(yè)的主要因素之一。盡管個體的創(chuàng)業(yè)意向可能會有部分先天因素的存在,但更為重要的是通過后天的學習將會提高個體的創(chuàng)業(yè)意向水平,正如李新春(2000)所指出,通過學習這種特殊機制能夠有效地甄別創(chuàng)業(yè)者。大學生通過有效的創(chuàng)業(yè)學習,獲取創(chuàng)業(yè)所需的特異性知識,并進一步提高了創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)機會識別能力是提升大學生創(chuàng)業(yè)意向的重要途徑。本文回顧和梳理了國內外以往有關創(chuàng)業(yè)意向的研究文獻,從創(chuàng)業(yè)學習理論視角出發(fā),以社會學習理論、經(jīng)驗學習理論、社會網(wǎng)絡理論等作為重要的理論研究基礎,從以下幾個方面深入研究創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)意向的作用機制:(1)在創(chuàng)業(yè)學習過程中,存在著多種學習類型和行為,什么樣的學習活動對于潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意向具有關鍵影響是本文的核心研究議題之一。(2)將創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)機會識別作為中介變量引入到“創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意向”這一關系中,試圖構建“創(chuàng)業(yè)學習——創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)機會識別——創(chuàng)業(yè)意向”這一概念模型,從而揭開了“創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)意向作用的黑箱子”。(3)人類的創(chuàng)業(yè)活動是一項無法避免風險的社會行為。將風險感知作為調節(jié)變量引入到“創(chuàng)業(yè)學習——創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)機會識別——創(chuàng)業(yè)意向”這一概念模型中,增強了模型的解釋力。本文試圖系統(tǒng)性地構建創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)意向的作用機制模型。本文通過前期大量的文獻閱讀,結合中國情景化研究背景,提出創(chuàng)業(yè)學習如何影響創(chuàng)業(yè)意向這一重要研究議題。首先,通過深度分析創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)機會識別和風險感知五個變量之間的理論邏輯關系,并結合結構化訪談,理論推導和假設演繹等構建了本研究的理論模型,并提出了本文的研究假設;其次,通過訪談設計,科學合理地進行變量設計和測量、問卷設計和數(shù)據(jù)收集過程,確保問卷具有較好的信度和效度。再次,通過描述性統(tǒng)計分析、信度分析、效度分析、相關性分析、回歸分析等統(tǒng)計學方法對351個樣本進行數(shù)據(jù)分析,實證檢驗本文所提出的18個假設。最后,本文詳細地討論和分析了主要研究結論,總結了研究貢獻和創(chuàng)新,提出了創(chuàng)業(yè)實踐啟示、本研究的局限和未來的研究方向。本研究通過問卷法進行實證分析得出以下結論:(1)經(jīng)驗學習和社會網(wǎng)絡學習對創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)機會識別三者均有顯著的正向影響作用,創(chuàng)業(yè)教育學習對創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能有顯著的正向影響作用,而對創(chuàng)業(yè)機會識別沒有顯著的影響;不同的創(chuàng)業(yè)學習方式對個體的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的效果和作用路徑存在一定的差異性。(2)本研究驗證了創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育學習、經(jīng)驗學習、社會網(wǎng)絡學習與創(chuàng)業(yè)意向的關系間的中介作用。個體的創(chuàng)業(yè)自我效能不是一成不變的,可以通過不同的創(chuàng)業(yè)學習方式獲得提升,從而促進了個體創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生。(3)本研究驗證了創(chuàng)業(yè)機會識別在經(jīng)驗學習、社會網(wǎng)絡學習與創(chuàng)業(yè)意向關系間的中介作用,而創(chuàng)業(yè)機會識別在創(chuàng)業(yè)教育學習和創(chuàng)業(yè)意向間沒有顯著的中介作用。通過經(jīng)驗學習和社會網(wǎng)絡學習,創(chuàng)業(yè)者可以獲取更多的信息和知識,增強個體的創(chuàng)業(yè)機會識別能力,提升個體的創(chuàng)業(yè)意向。(4)本研究驗證了風險感知在創(chuàng)業(yè)機會識別和創(chuàng)業(yè)意向之間具有顯著的負向調節(jié)作用,這有力地解釋了,在現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)活動中,一些潛在創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)學習提高了其自身的創(chuàng)業(yè)機會識別能力,他們也發(fā)現(xiàn)了很好的創(chuàng)業(yè)機會,但可能對創(chuàng)業(yè)的風險感知程度較高,擔心創(chuàng)業(yè)失敗會造成較大的損失,因此創(chuàng)業(yè)意向較低。本研究從心理學層面和社會認知視角構建了創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究模型,完善了創(chuàng)業(yè)意向理論相關研究,并將理論貢獻和實踐影響相結合,在以下幾個方面進行研究拓展:(1)本研究拓展了大學生創(chuàng)業(yè)學習類型,將創(chuàng)業(yè)教育學習和經(jīng)驗學習、社會網(wǎng)絡學習整體納入到研究視角之中,探討了不同的創(chuàng)業(yè)學習方式對創(chuàng)業(yè)意向作用機制研究。(2)本文通過引入“創(chuàng)業(yè)自我效能,創(chuàng)業(yè)機會識別”這兩個中介變量及“風險感知”這個調節(jié)變量,系統(tǒng)性地構建了“創(chuàng)業(yè)學習—創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)機會識別—創(chuàng)業(yè)意向”理論模型。通過應用社會認知理論,以“認知邏輯鏈”分析了潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學習行為對其創(chuàng)業(yè)意向的作用機制,這與以往創(chuàng)業(yè)學習研究中主流的“能力邏輯鏈”研究模式有較大的差異性。(4)從創(chuàng)業(yè)過程動態(tài)視角,研究了潛在創(chuàng)業(yè)群體從創(chuàng)業(yè)前學習到創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生這一重要過程。試圖借助認知理論來打開創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)意向關系之間的這只“黑箱”,并實證分析了本文所提出的理論模型,以動態(tài)化的研究視角增強了創(chuàng)業(yè)意向作用的解釋力。(5)本文提供了創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)意向的作用機制理論模型和實證檢驗,提供了創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)機會識別和創(chuàng)業(yè)意向作用的證據(jù)。最后,系統(tǒng)分析比較中美兩國的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境,找出當前存在的差距,為提升中國大學生的創(chuàng)業(yè)意向提供有益的啟示。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：F279.2
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本文編號：1471396