本文關(guān)鍵詞：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)研究

更新時(shí)間 2012-1-18 21:45:41 點(diǎn)擊數(shù)：

    【摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生的三門核心課程之一，其理論與方法在實(shí)證研究中被廣泛應(yīng)用。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學(xué)方法與手段的改革等探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的建議。
     【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教材建設(shè)教學(xué)手段
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的重要課程，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)組成了經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的三門核心課程。隨著經(jīng)濟(jì)管理研究的范圍與深度越來越強(qiáng)調(diào)定量化、實(shí)證化、模型化的趨勢(shì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域研究中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好效果。目前，高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生專業(yè)已越來越重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，其已成為高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注和歡迎的課程之一。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊因（R.Klein）所說：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分�！敝Z貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森（P.Samuelson）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。”我校自獲批招收經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士教育至今，一直把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為核心教學(xué)課程，至今已有8年的歷史。綜觀學(xué)生所發(fā)表和完成的論文，該課程對(duì)幫助研究生完成高水平的學(xué)術(shù)研究越來越大。因此，筆者根據(jù)當(dāng)前研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探討課程建設(shè)的一些體會(huì)。
    一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問題1、學(xué)生的重視程度不夠當(dāng)前許多世界一流大學(xué)的經(jīng)管學(xué)院在其教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策的能力。而與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生的數(shù)量分析方法不夠重視，以近幾屆的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理等碩士研究生教學(xué)為例，由于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不重視，有相當(dāng)大一部分學(xué)生上課積極性不高，不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)任務(wù)，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，輕視定量分析。
    2、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門用定量的方法研究經(jīng)濟(jì)學(xué)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，既強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法的介紹，也重視解決實(shí)際問題。在目前的教學(xué)中注重了參數(shù)估計(jì)與各種檢驗(yàn)的理論和方法，而對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少，淡化了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。
    這導(dǎo)致學(xué)生表面上理解了老師講授的理論，可到需要解決實(shí)際問題時(shí)，卻無從下手，就算建立了模型也不知道如何對(duì)結(jié)果作出合理的解釋，從而對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦情緒，且總感到該課程與數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)相似，而與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有差距。
    3、缺乏具有理論與典型案例相結(jié)合的教材目前國(guó)內(nèi)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本過百種，內(nèi)容大同小異，但大都存在兩種現(xiàn)象：一種是過于理論化，另一種是過于實(shí)用化。過于理論化的教材介紹了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)，公式符號(hào)抽象，相關(guān)的案例分析甚少，且對(duì)案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景闡述過于簡(jiǎn)單，無法從案例中學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（Eviews）的操作與運(yùn)用。過于實(shí)用化的教材以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用為主，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論聯(lián)系實(shí)際不足，更大的不足是對(duì)案例缺乏詳細(xì)的操作說明，無法讓初學(xué)者“按圖索驥”研究相關(guān)的課題。這兩種教材都不利于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。近年來出版了不少適合初學(xué)者學(xué)習(xí)，既有理論又有典型案例分析的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，如由清華大學(xué)出版社出版，高鐵梅主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法與建模———Eviews應(yīng)用及實(shí)例》（2009），該教材受到了許多初學(xué)者的歡迎，但還有不少結(jié)合理論的實(shí)證分析需要完善和改進(jìn)。
    4、學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異大，影響了教學(xué)進(jìn)程經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士每年都招收具有不同專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生，他們當(dāng)中的大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)，具有一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但也有相當(dāng)一部分是來自理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容為中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其廣度和深度要高于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這在很大程度上影響了教學(xué)進(jìn)程。
    5、學(xué)時(shí)偏少，制約了教學(xué)內(nèi)容的拓展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合，同時(shí)又是一門實(shí)驗(yàn)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)傳授必須與相關(guān)軟件使用相結(jié)合才能取得預(yù)期效果。目前的研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為36學(xué)時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，要全面講授經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，已是一件較為困難的事情，更不用說要向?qū)W生講授軟件操作、案例實(shí)證以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新研究成果了。這在很大程度上制約了教學(xué)內(nèi)容的拓展與教師水平的發(fā)揮，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
    二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議1、因材施教，改革教學(xué)內(nèi)容計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型進(jìn)行定量研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)，需要處理好理論、方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。因此在教學(xué)內(nèi)容改革上，首先要明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位與教學(xué)目標(biāo)，突出課程實(shí)際應(yīng)用性；其次是要盡可能做到把相關(guān)內(nèi)容匯集成案例，通過案例分析銜接理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合；最后是根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題，設(shè)置不同類型的案例討論與專題講座，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法應(yīng)用的理解。
    2、豐富案例，加強(qiáng)教材建設(shè)
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。如何做到理論聯(lián)系實(shí)際，并能對(duì)不同層次的學(xué)生成功地開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，“傻瓜式”的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”能讓學(xué)生“一站式”地學(xué)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并能應(yīng)用于實(shí)踐是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的關(guān)鍵。為此，要豐富教材案例，針對(duì)何種問題采用何種方法，清晰如何建模、如何分析計(jì)算結(jié)果等，使學(xué)生能“即學(xué)即得”，并能在學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文的實(shí)證研究中“按圖索驥”，熟悉計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的運(yùn)用。
    3、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教學(xué)水平有人說一流的教師教出一流的學(xué)生，二流的教師教出三流的學(xué)生，然后正向發(fā)散到無窮大�？梢娊處熽�(duì)伍的質(zhì)量極為重要。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師李子奈說：“當(dāng)教師要做好三件事：一是教好書，二是為學(xué)生寫好書，三是幫助學(xué)生。”能做好這三件事的教師在國(guó)內(nèi)高校并不多見，成名后的教師大多熱衷于走穴，缺少與學(xué)生溝通的時(shí)間與精力，沒成名的教師則奔命于提高學(xué)歷，做科研、出成果。這是高校的普遍問題，需要教育部門和高校共同解決。提高目前教師的水平，需要通過引進(jìn)人才或“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”培訓(xùn)的方式，增加國(guó)內(nèi)外教師間的交流，，使教師了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)而提高師資隊(duì)伍的教學(xué)與科研水平。
    4、加強(qiáng)教學(xué)方法與手段的改革
    （1）實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的新方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。案例教學(xué)是銜接理論與應(yīng)用的有效途徑，在講授理論知識(shí)過程中，利用經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的案例啟發(fā)學(xué)生自主地思考和大膽地探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的思維方式與能力。通過案例教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)典型案例進(jìn)行上機(jī)操作，觸類旁通，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型建立和預(yù)測(cè)的方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)要注意的問題及解決方法。
    （2）實(shí)行分層次教學(xué)。由于一個(gè)系統(tǒng)存在多個(gè)不同層次，不同層次具有不同的發(fā)展規(guī)律，因此不能實(shí)行“一刀切”的政策，而應(yīng)該在不同層次實(shí)行不同的教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)管理類碩士點(diǎn)的增加，研究生招收人數(shù)也在相應(yīng)的增加，根據(jù)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異，應(yīng)分層次教學(xué)。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生實(shí)行快班教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，除講授經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)講授最新的時(shí)間序列模型、VAR模型、協(xié)整理論、面板數(shù)據(jù)模型等知識(shí)模塊，對(duì)經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的講授不超過20學(xué)時(shí)；
    對(duì)慢班的教學(xué)，主要以講授經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容為主，重點(diǎn)突出模型的實(shí)證分析與應(yīng)用。
    （3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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