【摘要】：近年來,“知識貶值”、“學歷貶值”、“畢業(yè)即失業(yè)”、“知識失業(yè)”、“文憑膨脹”、“學非所用”、“高知低就”、“大材小用”、“人才高消費”、“考研熱”等熱門詞匯見諸報端,“最難就業(yè)季”似乎每年都在上演,“新的讀書無用論”甚囂塵上。這是否意味著我國出現(xiàn)了過度教育?一方面,自1999年開始,我國的高等教育規(guī)模迅速擴張,我國高等教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。然而,伴隨著高等教育的擴張,越來越多受教育勞動力涌入勞動力市場,處于高知低就或大材小用的狀態(tài),即學歷與工作不匹配,從而導致從教育中獲得的技能不能充分發(fā)揮,相對于匹配狀態(tài)經(jīng)濟地位下降。因此,越來越多的人質(zhì)疑教育的經(jīng)濟價值。另一方面,過度教育會對我國經(jīng)濟發(fā)展帶來一系列負面影響,最直接的影響就是扭曲資源配置,如過度教育造成就業(yè)狀況惡化,失業(yè)增加;教育投資低效率、教育資源的浪費和生產(chǎn)效率低下;甚至是讓國家陷入一種過度教育惡性循環(huán)。針對我國出現(xiàn)的“知識失業(yè)”、“大材小用”、“人才高消費”等現(xiàn)象,學術界逐漸關注勞動力供需的教育匹配問題。本研究在梳理國內(nèi)外相關研究的基礎上,利用中國綜合社會調(diào)查(CGSS)數(shù)據(jù),對過度教育的四個問題進行了研究:第一,我國勞動力市場是否存在過度教育問題?如果存在,我國過度教育的發(fā)生率及變化趨勢有什么特征?第二,突破關于過度教育僅僅關注成因的解釋,而忽略過度教育后果的分析的現(xiàn)實,從過猶不及效應新視角,基于微觀經(jīng)濟學“理性經(jīng)濟人”的假設前提,在人力資本理論、技術變遷理論、職業(yè)發(fā)展理論、勞動力市場分割理論、信號理論、工作競爭理論的基礎上,從個體、組織、社會三個層面深刻探討教育為何會“過”及“過”的消極影響,最終形成過度教育因果模型。第三,基于中國綜合社會調(diào)查項目2015年的數(shù)據(jù),利用Duncan和Hoffman(1981)提出的ORU方程、Verdugo和Verdugo(1989)創(chuàng)立的V-V模型實證考察過度教育對勞動者收入的影響。第四,從就業(yè)質(zhì)量之工作滿意度的視角探討過度教育的就業(yè)效應,在過度教育與工作滿意度可能的三種關系的基礎上,通過期望機制、相對剝奪理論、工作需求-控制模型從理論上對過度教育與工作滿意度的關系進行理論解釋�；谥袊C合社會調(diào)查(2008)數(shù)據(jù)實證分析過度教育對工作滿意度的影響。并在此基礎上,分析過度教育與勞動生產(chǎn)率的關系。本研究得到以下主要結論:1.我國過度教育發(fā)生率及趨勢方面:(1)2010年、2013年、2015年過度教育發(fā)生率分別是28.28%、27.29%、23.91%;呈現(xiàn)下降趨勢;適度教育發(fā)生率分別是25.87%、26.18%、26.63%;呈現(xiàn)緩慢增長趨勢;教育不足發(fā)生率分別是45.85%、46.53%、49.46%;呈現(xiàn)上升趨勢。這一研究結果與國外已有研究結果相似,從側面說明了過度教育在我國的嚴重性。(2)過度教育在性別、年齡、單位類型、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、家庭經(jīng)濟情況、地區(qū)職業(yè)表現(xiàn)出明顯差異;具體表現(xiàn)為:女性的過度教育發(fā)生率高于男性;年輕人的過度教育發(fā)生率高于年長者;黨政機關的過度教育發(fā)生率表現(xiàn)出加速下降趨勢,企業(yè)單位過度教育發(fā)生率呈現(xiàn)下降趨勢;港澳臺資企業(yè)過度教育發(fā)生率高于其他企業(yè)性質(zhì)的員工;2010年、2013年過度教育的發(fā)生率東部地區(qū)高于中部地區(qū)高于西部地區(qū);初級職員、一般職員、服務人員和商店及超市的銷售人員的過度教育發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)。(3)將影響過度教育發(fā)生的因素分為三類:個體特征(性別和年齡),工作特征(單位類別、地區(qū))和家庭特征(父親受教育程度和家庭經(jīng)濟狀況)。第一,個體特征,性別對過度教育的影響在統(tǒng)計上不顯著;年齡對過度教育的影響在統(tǒng)計上是顯著的,越年輕越容易發(fā)生過度教育。第二,工作特征,事業(yè)單位員工過度教育發(fā)生率是黨政機關員工的43.7%;社會團體、居/村委會員工過度教育發(fā)生率是黨政機關員工的19.1%;與黨政機關員工相比,企業(yè)、無單位/自雇員工的過度教育發(fā)生率沒有顯著的差異。相對于東部地區(qū),中部地區(qū)發(fā)生過度教育的概率是東部地區(qū)的68.6%;西部地區(qū)發(fā)生過度教育的概率是東部地區(qū)的58.8%;這說明經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)更容易發(fā)生過度教育。第三,家庭特征,父親的受教育程度對過度教育沒有顯著性差異,與家庭經(jīng)濟狀況低于平均水平的家庭相比,高于平均水平過度教育發(fā)生概率為其62.9%,家庭經(jīng)濟狀況處于平均水平與低于平均水平的家庭的過度教育發(fā)生率沒有顯著性差異。2.過度教育的過猶不及效應方面:(1)教育確實存在過猶不及效應。(2)個體層面,作為理性經(jīng)濟人的個體,為了提高收益、彌補其他方面不足、未來發(fā)展的需要、獲得更多的工作自主權,理性決策繼續(xù)進行教育投資,形成了過度教育;其過度教育狀況有可能是表面上過度而實際未過度,亦有可能是真實過度;從而產(chǎn)生一系列消極后果,包括(1)工資懲罰,與適度教育者相比存在收入損失;(2)工作滿意度降低,勞動生產(chǎn)率下降;(3)工作場所的偏常行為(高缺勤率、高離職率、高曠工率、低工作參與);(4)健康狀況(身體健康和心理健康狀況惡化)。(3)組織層面,作為理性經(jīng)濟人的雇主,為了適應新技術、為企業(yè)未來發(fā)展儲備人才、降低生產(chǎn)成本愿意雇傭過度教育員工,形成組織層面的過度教育,從而產(chǎn)生一系列消極后果,包括(1)勞動生產(chǎn)率下降,影響組織績效。(2)工作場所中的偏常行為影響組織整體工作氛圍。(4)社會層面,教育是準公共物品,政府對教育進行財政補貼,個體在作出教育投資決策時只需要考慮個體成本,而不需要考慮真實成本;勞動力市場分割的現(xiàn)實;教育產(chǎn)生的正外部效應及通過教育可能實現(xiàn)的社會流動,社會層面形成了鼓勵個體進行教育投資的環(huán)境,形成了較高的過度發(fā)生率,可能會對社會產(chǎn)生一系列消極影響,包括(1)影響教育發(fā)展,造成人力資本浪費;(2)影響就業(yè);(3)影響社會公平,甚至社會穩(wěn)定。3.過度教育的收入效應方面:(1)基于ORU模型的分析結果發(fā)現(xiàn),控制了個體特征和工作特征等因素的影響后,工作要求的教育回報率是17.3%,過度教育年限的系數(shù)為11.0%,教育不足年限系數(shù)為-13.2%。相對于從事同樣工作的適度教育者而言,過度教育者可以得到正向的工資溢價,超出部分教育回報率為11.0%,教育不足者每少一年則需要承擔13.2%的工資損失;但是,相對于具有相同學歷的適度教育者而言,教育過度者將承受相應的工資懲罰,沒少一年的懲罰為6.3%,而教育不足者將獲得較高的工資,超出適度教育者4.1%。這一結論與前期學者使用ORU方程的研究結論一致:即超出部分的過度教育依然可以獲得正向回報,但教育回報率明顯低于工作要求的教育回報率。(2)基于V-V模型的估計結果發(fā)現(xiàn),在未控制其他變量時,個人實際受教育程度的教育回報率為13.9%。過度教育的系數(shù)為-24.7%,教育不足年限的系數(shù)為-21.1%。表明與相同教育水平的適度教育者相比,過度教育者需要承受24.7%的工資懲罰�？刂屏藗�體特征和工作特征等因素的影響后,個人實際受教育程度的教育回報率為12.9%,過度教育年限的系數(shù)為-9.1%,教育不足年限系數(shù)為-2.0%,均未通過顯著性水平檢驗。(3)不同性別、所有制類型、企業(yè)規(guī)模、地區(qū)的過度教育收益率表現(xiàn)明顯差異。4.過度教育的就業(yè)效應方面:從就業(yè)質(zhì)量之工作滿意度的視角探討過度教育的就業(yè)效應,多維度視角考察過度教育與工作滿意度的關系是非常復雜的,即過度教育對工作滿意度(多維度工作滿意度)既有積極影響,又有消極影響,最終過度教育對工作滿意度綜合呈現(xiàn)何種關系取決于積極和消極作用的大小,而積極作用和消極作用又取決于個體的主觀感受。在控制其他變量的情況下,過度教育年限與工作滿意度顯著正相關;工作經(jīng)驗和正式合同對工作滿意度有積極影響,工資與工作滿意度不相關�？刂破渌兞康那闆r下,工資在過度教育與工作滿意度之間未起到調(diào)節(jié)作用;正式合同、工作經(jīng)驗在過度教育與工作滿意度之間的關系中起到了緩沖調(diào)節(jié)作用。我國過度教育普遍存在,可能對個體層面、組織層面、社會層面帶來一系列的消極后果,因此,個人要科學評估教育投資風險,慎重選擇;企業(yè)要建立科學的用人機制,優(yōu)化人力資源管理模式;政府要完善勞動力市場,優(yōu)化教育資源配置;形成“三位一體”的互動體系,來降低過度教育的發(fā)生率。
【圖文】：

圖 1.1 技術路線圖遵循技術路線圖，本文將依照以下章節(jié)展開論述：第 1 章，緒論。本章從選題背景、研究意義、研究內(nèi)容和研究框架、研究方法、可能的創(chuàng)新點等幾個方面，描述本研究的整體框架和研究內(nèi)容。第 2 章，文獻述評。本章將對國外國內(nèi)有關過度教育的研究文獻進行回顧，系統(tǒng)梳理過度教育相關研究內(nèi)容和已有成果，評析現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀與不足，找出過度教育研究的薄弱點，從此入手開展本文研究。第 3 章，我國過度教育的現(xiàn)狀及趨勢分析。本章將采用 CGSS（2010、2013、2015）數(shù)據(jù)，利用國際職業(yè)分類標準 ISCO 和國際教育分類標準 ISCED，準確估算我國整體的過度教育發(fā)生率及變化趨勢，并分性別、職業(yè)、行業(yè)、地區(qū)等估算過度教育發(fā)生率。第 4 章，過度教育的過猶不及效應分析。本章從過猶不及的效應視角出發(fā)，分析過度教育為何會“過”以及“過”的消極后果，，理性經(jīng)濟人的假設前提之下，在人力資本理論、技術變遷理論、勞動力市場分割理論、信號理論、職業(yè)發(fā)展理論、工作競爭理論的基礎上分別從個體層面、組織層面、社會層面對過度教育產(chǎn)生的前因和后果進行分析，最終形成過度教育的因果模型。

圖 3.1 教育不足、教育適度、教育過度發(fā)生率表 3.6 不同群組教育不足、教育適度、教育過度發(fā)生率分類項2010 年 2013 年 20教育不足適度教育過度教育教育不足適度教育過度教育教育不足男 43.99 27.84 28.17 46.97 25.56 27.46 49.68 2女 48.30 23.27 28.43 45.86 27.13 27.02 49.15 2
【學位授予單位】：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G521;F249.2

【參考文獻】

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本文編號：2645756