本文關(guān)鍵詞：兩岸高校幼兒教師培養(yǎng)方案的個案比較研究

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【摘要】：幼兒教師是幼兒教育質(zhì)量保障的核心要素。本研究選取大陸N校和臺灣P校作為個案,采用文獻(xiàn)、訪談的方法,從培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、以及培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系三個方面對兩所高校幼兒教師培養(yǎng)進(jìn)行比較研究。研究發(fā)現(xiàn),兩所高校幼兒教師培養(yǎng)遵循從培養(yǎng)“人”、培養(yǎng)“教師”到培養(yǎng)“幼兒教師”這樣的過程,過程中兼顧教育理論與教育實(shí)踐的融合。基于高校教育理念和教師知能理論,發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,兩所高校堅(jiān)持以“學(xué)生為本位”、全面發(fā)展的素質(zhì)教育和追求幼兒教師專業(yè)性的教育理念；課程設(shè)置上追求適切性、融合性、追求“全人素養(yǎng)”的知能、追求高質(zhì)量幼兒教師的知能。另一方面,兩校幼兒教師培養(yǎng)具有差異性。大陸N校以培養(yǎng)“研究型”幼兒教師為目標(biāo),注重教育素養(yǎng)與研究能力的結(jié)合；專業(yè)理論知識與教育實(shí)踐的結(jié)合；教育教學(xué)與技能的結(jié)合。臺灣P校以培養(yǎng)“健全型”幼兒教師為目標(biāo),培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出開放性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)。依據(jù)兩校幼兒教師培養(yǎng)的異同分析,得出的建議有：明確幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo),細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格；調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)課程體系；合理規(guī)劃課程學(xué)年安排,提高幼兒教師培養(yǎng)實(shí)效性；改革課堂教學(xué)方法,提高幼兒教師培養(yǎng)教育質(zhì)量；完善實(shí)習(xí)制度,提高幼兒教師實(shí)踐與研究能力。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 職前教育 高校培養(yǎng)方案 個案比較
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G61-4;G642
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 緒論8-19
• 1.1 緣由8-9
• 1.1.1 師資是幼兒教育質(zhì)量發(fā)展的核心要素8
• 1.1.2 我國幼兒教師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)8-9
• 1.2 研究目的與意義9-10
• 1.2.1 研究目的9
• 1.2.2 研究意義9-10
• 1.3 核心概念與理論基礎(chǔ)10-15
• 1.3.1 核心概念10-11
• 1.3.2 理論基礎(chǔ)11-15
• 1.4 研究方法與研究內(nèi)容15-17
• 1.4.1 研究方法15-16
• 1.4.2 研究內(nèi)容16-17
• 1.5 個案選擇17-18
• 1.5.1 個案選擇的緣由17
• 1.5.2 個案的具體說明17-18
• 1.6 特別說明18-19
• 2 文獻(xiàn)綜述19-26
• 2.1 大陸高校幼兒教師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀19-21
• 2.1.1 大陸高校幼兒教師培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)方面19
• 2.1.2 大陸高校幼兒教師培養(yǎng)課程設(shè)置方面19-20
• 2.1.3 大陸高校幼兒教師培養(yǎng)教育實(shí)踐方面20-21
• 2.1.4 大陸高校幼兒教師培養(yǎng)研究小結(jié)21
• 2.2 臺灣高校幼兒教師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀21-23
• 2.2.1 臺灣幼兒教師培養(yǎng)發(fā)展的階段及其影響21-22
• 2.2.2 臺灣高校幼兒教師培養(yǎng)課程設(shè)置方面22
• 2.2.3 臺灣高校幼兒教師培養(yǎng)教育實(shí)踐方面22-23
• 2.2.4 臺灣高校幼兒教師培養(yǎng)研究綜述小結(jié)23
• 2.3 大陸與臺灣高校幼兒教師培養(yǎng)比較研究現(xiàn)狀23-24
• 2.4 研究方法綜述24-26
• 3 高校幼兒教師培養(yǎng)方案的比較26-68
• 3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的比較26-30
• 3.1.1 大陸N校“培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求”及其特點(diǎn)26-27
• 3.1.2 臺灣P校的“三目標(biāo)”“六”能力及其特點(diǎn)27-28
• 3.1.3 培養(yǎng)目標(biāo)比較分析28-30
• 3.2 課程設(shè)置的比較30-61
• 3.2.1 課程模塊31-34
• 3.2.2 “基礎(chǔ)素養(yǎng)類”課程和“通識教育”課程34-39
• 3.2.3 幼教專業(yè)類課程39-51
• 3.2.4 教育實(shí)踐課程51-59
• 3.2.5 課程設(shè)置比較小結(jié)59-61
• 3.3 培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系61-65
• 3.3.1 大陸N校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系及其特點(diǎn)62-63
• 3.3.2 臺灣P校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系及其特點(diǎn)63-64
• 3.3.3 培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置關(guān)系的比較64-65
• 3.4 高校幼兒教師培養(yǎng)方案小結(jié)65-68
• 4 兩所高校培養(yǎng)方案異同原因68-77
• 4.1 外部原因68-73
• 4.1.1 幼兒師資培養(yǎng)的歷史變遷68-69
• 4.1.2 幼教法律法規(guī)69-71
• 4.1.3 幼兒園對師資的不同需求71-73
• 4.2 內(nèi)部原因73-77
• 4.2.1 高校教育理念的影響73-74
• 4.2.2 高校課程自身的演變74-76
• 4.2.3 高校師資的影響76-77
• 5 結(jié)論與展望77-84
• 5.1 兩所高校幼兒教師培養(yǎng)的共同點(diǎn)77-79
• 5.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的共同點(diǎn)77
• 5.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置關(guān)系的思考77-79
• 5.2 兩所高校幼兒教師培養(yǎng)的特點(diǎn)79-80
• 5.2.1 大陸N校幼兒教師培養(yǎng)的特點(diǎn)79
• 5.2.2 臺灣P校幼兒教師培養(yǎng)的特點(diǎn)79-80
• 5.3 兩所高校幼兒教師培養(yǎng)方案比較的建議80-82
• 5.3.1 明確幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo),細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格80-81
• 5.3.2 調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)課程體系81
• 5.3.3 合理規(guī)劃課程學(xué)年安排,提高幼兒教師培養(yǎng)實(shí)效性81-82
• 5.3.4 改革課堂教學(xué)方法,提高幼兒教師培養(yǎng)教育質(zhì)量82
• 5.3.5 完善實(shí)習(xí)制度,提高幼兒教師實(shí)踐與研究能力82
• 5.4 研究展望82-84
• 參考文獻(xiàn)84-87
• 附錄87-100
• 附錄1：大陸N校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革方案(2014年修訂)87-92
• 附錄2：臺灣P校幼兒教育學(xué)系102學(xué)年度課程與學(xué)習(xí)手冊92-100
• 致謝100

【相似文獻(xiàn)】

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