本文關(guān)鍵詞：幼兒教師工作坊研修有效性的研究

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【摘要】：“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”2011年由教育部、財(cái)政部發(fā)起,面向全國(guó)幼兒教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目,至今已完成了三輪,但仍不同程度存在研修模式單一、研修方式的針對(duì)性、有效性不足等問(wèn)題。2014年,“國(guó)培計(jì)劃”新增且即將首輪實(shí)施“教師研修工作坊”項(xiàng)目,目的是使“種子”教師帶領(lǐng)固定數(shù)量的區(qū)域優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行工作坊研修,依托信息技術(shù)環(huán)境營(yíng)造教師學(xué)習(xí)共同體,使集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合,線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合,意圖嘗試建立骨干教師常態(tài)化研修模式,彌補(bǔ)以往“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的不足,提高“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的有效性。本研究旨在以哈師大“國(guó)培計(jì)劃(2014)”幼兒教師工作坊“種子”教師短期集中培訓(xùn)為例,采用綜合性研究方法與手段,對(duì)幼兒教師工作坊研修有效性進(jìn)行研究,如通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷的結(jié)果分析,通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)非結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷的結(jié)果分析,質(zhì)性研究方法分析跟蹤記錄和訪談?dòng)涗浀�。最后基于Kirkpatrick模型對(duì)幼兒教師工作坊研修有效性的結(jié)果從研修者滿意度分析;研修者學(xué)習(xí)效果的分析;研修者行為效果的分析;研修效益分析幾方面進(jìn)行討論并得出結(jié)論。本研究以期通過(guò)幼兒教師工作坊實(shí)施諸因素的有效性分析,為哈師大“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊的實(shí)施提供可參考的理論依據(jù),提升“種子”教師及其所在工作坊內(nèi)成員專業(yè)能力,進(jìn)而提升該項(xiàng)目及其子項(xiàng)目在省內(nèi)各地區(qū)的研修質(zhì)量,和相關(guān)研修在國(guó)內(nèi)的推廣性。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 教師工作坊 研修 有效性
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 第一章 緒論8-27
• 一、問(wèn)題提出8-9
• （一）幼兒教師工作坊是推進(jìn)"國(guó)培"綜合模式改革的重要載體8
• （二）幼兒教師工作坊是骨干教師研修模式的“新常態(tài)”8-9
• （三）幼兒教師工作坊研修有效性評(píng)價(jià)有利于保障研修質(zhì)量9
• 二、研究意義9
• （一）理論意義9
• （二）實(shí)踐意義9
• 三、概念界定9-14
• （一）幼兒教師工作坊9-12
• （二）幼兒教師工作坊研修有效性12-14
• 四、文獻(xiàn)綜述14-22
• （一）關(guān)于幼兒教師工作坊的相關(guān)研究14-18
• （二）關(guān)于幼兒教師工作坊研修有效性的相關(guān)研究18-22
• 五、本研究的創(chuàng)新點(diǎn)22-23
• 注釋23-27
• 第二章 研究設(shè)計(jì)27-38
• 一、研究目的27
• 二、研究路徑與方法27-29
• （一）研究路徑27-28
• （二）研究方法28-29
• 三、研究對(duì)象29-31
• （一）調(diào)查研究對(duì)象29-30
• （二）個(gè)案研究對(duì)象30-31
• 四、研究工具31-35
• （一）結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷的編制31-34
• （二）非結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷的編制34-35
• 五、數(shù)據(jù)的整理與分析35-37
• （一）結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理與分析35
• （二）非結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷內(nèi)容整理與分析35-37
• 注釋37-38
• 第三章 幼兒教師工作坊研修有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建38-46
• 一、幼兒教師工作坊研修有效性評(píng)價(jià)的涵義解析38
• 二、幼兒教師工作坊研修有效性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論38-41
• （一）Kirkpatrick模型理論38-40
• （二）其它培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)模型理論40-41
• 三、基于Kirkpatrick模型的指標(biāo)體系構(gòu)建41-45
• （一）建構(gòu)依據(jù)41-42
• （二）指標(biāo)體系構(gòu)成42-43
• （三）指標(biāo)權(quán)重確定和一致性檢驗(yàn)43-45
• 注釋45-46
• 第四章 幼兒教師工作坊研修有效性評(píng)價(jià)結(jié)果與分析46-74
• 一、有關(guān)研修者滿意度分析46-48
• （一）研修整體滿意度46
• （二）研修分項(xiàng)滿意度46-48
• 二、有關(guān)研修者學(xué)習(xí)效果的分析48-53
• （一）坊觀念更新48-50
• （二）坊專業(yè)知識(shí)50-51
• （三）學(xué)習(xí)收獲51-53
• 三、有關(guān)研修者行為效果的分析53-72
• （一）提升工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力53-63
• （二）線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力63-64
• （三）線上協(xié)作研修工具使用能力64-67
• （四）課程資源設(shè)計(jì)與整合能力67-71
• （五）研修效果評(píng)價(jià)能力71-72
• 四、有關(guān)研修效益的分析72-74
• （一）坊內(nèi)成員的反饋72
• （二）崗位同行的反饋72-74
• 第五章 研究討論與結(jié)論74-77
• 一、研修者滿意度74
• 二、研修者學(xué)習(xí)效果74-75
• 三、研修者行為效果75
• 四、研修效益75-77
• 結(jié)語(yǔ)77-78
• 參考文獻(xiàn)78-82
• 附錄82-85
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文85-87
• 致謝87-88

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 譚彩敏;;工作坊——高校檔案服務(wù)推廣新嘗試[J];檔案與建設(shè);2009年08期

2 祝曉燕;;園本教研“輪值制”的實(shí)踐探索[J];學(xué)前教育研究;2013年12期

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本文編號(hào)：859221