本文關(guān)鍵詞：幼兒圖畫(huà)書(shū)審美指導(dǎo)策略個(gè)案研究

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【摘要】：圖畫(huà)書(shū)是幼兒園集體活動(dòng)中常用的課程資源,本研究選取了南京某幼兒教師的一節(jié)集體活動(dòng)案例,從語(yǔ)言活動(dòng)《小藍(lán)和小黃》出發(fā),分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的分析主要分析教師集體活動(dòng)中的圖畫(huà)書(shū)審美目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程著眼于活動(dòng)過(guò)程中幼兒行為和教師指導(dǎo)策略,分析教師是否關(guān)注并引導(dǎo)幼兒達(dá)成了相應(yīng)的審美目標(biāo),并研究教師在集體活動(dòng)中所秉持的審美導(dǎo)向以及運(yùn)用的審美指導(dǎo)策略。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)幼兒用外顯性行為體驗(yàn)畫(huà)面情節(jié)、趣味語(yǔ)言及肢體動(dòng)作提示、多媒體的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換等審美指導(dǎo)策略來(lái)協(xié)助幼兒欣賞和理解圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面。 本研究認(rèn)為,圖畫(huà)書(shū)審美指導(dǎo)策略仍有較大改進(jìn)空間,教師需要及時(shí)更新圖畫(huà)書(shū)審美導(dǎo)向,重視圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的審美性,尊重幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀的主體地位并熟練掌握?qǐng)D畫(huà)書(shū)審美指導(dǎo)策略。
【關(guān)鍵詞】：圖畫(huà)書(shū) 集體活動(dòng) 審美指導(dǎo)策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 1. 緒論7-15
• 1.1 選題的緣由7-8
• 1.1.1 反思當(dāng)前幼兒園圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)的不足：重語(yǔ)言而輕審美7
• 1.1.2 對(duì)畫(huà)面的解讀是優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路7-8
• 1.1.3 圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)的價(jià)值觀趨勢(shì)：圖畫(huà)書(shū)不只是故事書(shū)8
• 1.2 文獻(xiàn)綜述8-13
• 1.2.1 相關(guān)概念界定8-9
• 1.2.1.1 圖畫(huà)書(shū)的界定8
• 1.2.1.2 審美指導(dǎo)策略8-9
• 1.2.2 圖畫(huà)書(shū)審美指導(dǎo)策略研究現(xiàn)狀分析9-13
• 1.2.2.1 幼兒的閱讀心理及審美心理9-10
• 1.2.2.2 關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的解讀10-11
• 1.2.2.3 圖畫(huà)書(shū)教師審美指導(dǎo)策略11-13
• 1.3 研究設(shè)計(jì)13-15
• 1.3.1 研究目標(biāo)13
• 1.3.2 研究?jī)?nèi)容13
• 1.3.3 研究方法：案例分析法13-15
• 1.3.3.1 案例與案例分析法的涵義13-14
• 1.3.3.2 本文案例分析的開(kāi)展14-15
• 2. 結(jié)果分析15-25
• 2.1 圖畫(huà)書(shū)《小藍(lán)和小黃》審美元素分析15-19
• 2.1.1 美學(xué)角度審視：本書(shū)的色彩與構(gòu)圖15-18
• 2.1.1.1 本書(shū)的色彩美感15-16
• 2.1.1.2 表現(xiàn)手法16-17
• 2.1.1.3 畫(huà)面構(gòu)圖17-18
• 2.1.2 畫(huà)面延伸出的哲學(xué)思考18-19
• 2.1.2.1 對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)懷有敬畏之心18
• 2.1.2.2 自我的成長(zhǎng)與重構(gòu)18-19
• 2.2 教案分析19
• 2.3 集體活動(dòng)審美指導(dǎo)策略分析19-25
• 2.3.1 教師的審美指導(dǎo)誤區(qū)19-23
• 2.3.1.1 先于幼兒欣賞的講解19-20
• 2.3.1.2 過(guò)多的動(dòng)態(tài)展示20
• 2.3.1.3 看圖講述式的圖畫(huà)書(shū)閱讀20-21
• 2.3.1.4 刻意強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言訓(xùn)練21-22
• 2.3.1.5 強(qiáng)調(diào)原作的標(biāo)準(zhǔn)答案而非幼兒的自我理解22-23
• 2.3.1.6 未關(guān)注個(gè)別幼兒有價(jià)值的的審美心理體驗(yàn)23
• 2.3.2 教師運(yùn)用的審美指導(dǎo)策略23-25
• 2.3.2.1 創(chuàng)設(shè)豐富的情境24
• 2.3.2.2 調(diào)動(dòng)幼兒用外顯性行為體驗(yàn)畫(huà)面情節(jié)24
• 2.3.2.3 教師趣味的語(yǔ)言及肢體動(dòng)作提示24
• 2.3.2.4 注重同伴交流24-25
• 3. 討論與建議25-28
• 3.1. 討論25-26
• 3.2. 建議26-28
• 3.2.1 給幼兒留有空間獨(dú)立欣賞畫(huà)面26
• 3.2.2 以語(yǔ)言或肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)幼兒所能理解的圖畫(huà)書(shū)情境26
• 3.2.3 注重同伴群體的交流26
• 3.2.4 不刻意拋出領(lǐng)域目標(biāo)26-27
• 3.2.5 以原作為第一讀物進(jìn)行活動(dòng)27-28
• 附錄1：教案28-29
• 附錄2：活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄29-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 致謝43

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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