發(fā)布時(shí)間：2017-08-05 20:08

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制研究

  更多相關(guān)文章： 農(nóng)村幼兒教師 職后培養(yǎng) 政策保障機(jī)制 靈川

【摘要】：改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,而這一切在很大程度上都得益于幼兒教師師資的不斷發(fā)展與完善。國(guó)家越來(lái)越重視幼兒教師師資建設(shè),近三十多年來(lái)不斷出臺(tái)與幼兒教師相關(guān)的政策,以改善幼兒教師師資匱乏現(xiàn)狀。而我國(guó)農(nóng)村幼兒教師師資匱乏狀況最為嚴(yán)重,幼兒教師整體素質(zhì)偏低,由此針對(duì)農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的相關(guān)政策應(yīng)運(yùn)而生。本研究以農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策的政策保障機(jī)制作為研究對(duì)象,基于對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的大量搜集與分析,以及近年來(lái)廣西幼兒教師職后培養(yǎng)政策的解讀,深入剖析農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策保障機(jī)制研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)及要求,在深入靈川縣調(diào)查幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的基礎(chǔ)上,尋找幼兒教師職后培養(yǎng)政策保障機(jī)制中積極的方面,尚存的問(wèn)題以及存在問(wèn)題的原因,為農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策的保障機(jī)制的建立提出合理化的建議,期望教育職能部門(mén)、培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)和農(nóng)村幼兒教師能夠各司其職,進(jìn)而形成良好循環(huán)互動(dòng)式的政策保障機(jī)制運(yùn)行模式。本研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)法、歷史法、問(wèn)卷和訪談法,以靈川縣為例,對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策保障機(jī)制進(jìn)行了理論上的整體把握和實(shí)踐上的深入調(diào)查。本研究共由五部分組成：第一部分為引言。介紹了本文的選題緣由,總結(jié)分析了已有的研究成果和文獻(xiàn)資料,并闡述了研究目的及研究意義,介紹了本研究的研究方法,最后界定了相關(guān)核心概念。第二部分為幼兒教師職后培養(yǎng)相關(guān)政策的梳理。透過(guò)歷史的視角對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)以及廣西壯族自治區(qū)近年的幼兒教師職后培養(yǎng)政策進(jìn)行梳理,將國(guó)家幼兒教師職后培養(yǎng)政策歷史階段分為：恢復(fù)階段(1977-1984)、初步改革階段(1985-1992)、深化改革階段(1993-2002)和政策穩(wěn)定發(fā)展階段(2003至今)四個(gè)發(fā)展階段,分析各階段的政策并總結(jié)特點(diǎn),同時(shí),把握近年來(lái)廣西壯族自治區(qū)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的發(fā)展軌跡。第三部分為農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)政策保障機(jī)制的意義、特點(diǎn)和要求。主要從教育職能部門(mén)政策制定科學(xué)化、培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)政策實(shí)施規(guī)范化、農(nóng)村幼兒教師政策享受主體化以及幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的良性化運(yùn)行四個(gè)方面對(duì)幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的意義做出解釋,進(jìn)而闡述了幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的三個(gè)特點(diǎn)：全面性、連貫性和功效性。最后對(duì)教育職能部門(mén)、培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)村幼兒教師以及整體的政策保障機(jī)制提出具體要求。第四部分為靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的現(xiàn)狀調(diào)研。首先說(shuō)明了樣本的選擇、調(diào)研的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟。進(jìn)而在立足于實(shí)地調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上,運(yùn)用專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件,得出了靈川縣幼兒教師職后培養(yǎng)政策的保障機(jī)制調(diào)研的一系列數(shù)據(jù)結(jié)果,對(duì)靈川縣農(nóng)村幼兒教師的基本情況及職后培養(yǎng)認(rèn)識(shí)情況有了一定的把握。從而總結(jié)出教育職能部門(mén)、培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)以及幼兒教師三個(gè)方面在職后培養(yǎng)政策的保障機(jī)制中的積極方面以及存在的問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)這些存在問(wèn)題進(jìn)行深入的原因分析。第五部分為完善農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的建議。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制所出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析,分別對(duì)教育職能部門(mén)、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒教師三個(gè)主體提出滲透在整個(gè)政策每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體意見(jiàn)與建議。最后提出了教育職能部門(mén)、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒教師三位一體、循環(huán)互動(dòng)式的政策保障機(jī)制構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村幼兒教師 職后培養(yǎng) 政策保障機(jī)制 靈川
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-24
• 一、研究的緣起11
• 二、研究目的和意義11-13
• (一) 研究目的11-12
• (二) 研究意義12-13
• 三、研究綜述13-19
• (一) 有關(guān)教師職后培養(yǎng)政策的研究13-15
• (二) 有關(guān)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的研究15-17
• (三) 有關(guān)教師職后培養(yǎng)保障機(jī)制的研究17-18
• (四) 有關(guān)幼兒教師職后培養(yǎng)保障機(jī)制的研究18-19
• 四、研究的方法19-20
• (一) 文獻(xiàn)法19
• (二) 歷史法19-20
• (三) 問(wèn)卷法20
• (四) 訪談法20
• 五、相關(guān)概念界定20-24
• (一) 農(nóng)村幼兒教師20
• (二) 職后培養(yǎng)20
• (三) 政策保障機(jī)制20-23
• (四) 農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制23-24
• 第一章 幼兒教師職后培養(yǎng)相關(guān)政策的梳理24-36
• 一、國(guó)家有關(guān)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的梳理24-33
• (一) 政策恢復(fù)階段(1977年-1984年)24-25
• (二) 政策初步改革階段(1985年-1992年)25-26
• (三) 政策深化改革階段(1993年-2002年)26-28
• (四) 政策穩(wěn)定發(fā)展階段(2003年至今)28-33
• 二、廣西有關(guān)幼兒教師職后培養(yǎng)政策的梳理(2011年-2014年)33-36
• 第二章 農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的意義、特點(diǎn)和要求36-45
• 一、農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的意義36-40
• (一) 保障教育職能部門(mén)政策制定科學(xué)化36-37
• (二) 保障培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)政策實(shí)施規(guī)范化37-38
• (三) 保障農(nóng)村幼兒教師政策享受主體化38-39
• (四) 保障農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制良性化運(yùn)行39-40
• 二、農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的特點(diǎn)40
• (一) 涉及政策運(yùn)行的三個(gè)方面,體現(xiàn)其全面性40
• (二) 保障政策運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)其連貫性40
• (三) 實(shí)現(xiàn)政策保障機(jī)制的良性運(yùn)行,體現(xiàn)其功效性40
• 三、農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的具體要求40-45
• (一) 對(duì)教育職能部門(mén)的具體要求40-42
• (二) 對(duì)培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)的具體要求42-43
• (三) 對(duì)農(nóng)村幼兒教師的具體要求43-44
• (四) 對(duì)整體的政策保障機(jī)制的要求44-45
• 第三章 靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的現(xiàn)狀調(diào)研45-77
• 一、調(diào)研的設(shè)計(jì)與實(shí)施45
• (一) 調(diào)研的設(shè)計(jì)45
• (二) 調(diào)研的實(shí)施45
• 二、調(diào)研的結(jié)果和分析45-72
• (一) 調(diào)查對(duì)象的基本情況45-56
• 1. 靈川縣教育行政部門(mén)人員的基本情況46
• 2. 靈川縣培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)人員的基本情況46-47
• 3. 靈川縣農(nóng)村幼兒教師的基本情況47-56
• (二) 靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制中積極的方面56-64
• 1. 教育職能部門(mén)中的積極方面56-60
• 2. 培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)中的積極方面60-62
• 3. 農(nóng)村幼兒教師中的積極方面62-64
• (三) 靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的存在問(wèn)題64-72
• 1. 教育職能部門(mén)方面存在的問(wèn)題64-67
• 2. 培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)方面存在的問(wèn)題67-70
• 3. 農(nóng)村幼兒教師方面存在的問(wèn)題70-72
• 三、靈川縣農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制存在問(wèn)題的原因分析72-77
• (一) 教育職能部門(mén)存在問(wèn)題的原因分析72-74
• (二) 培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在問(wèn)題的原因分析74-75
• (三) 農(nóng)村幼兒教師存在問(wèn)題的原因分析75-77
• 第四章 完善農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策保障機(jī)制的建議77-94
• 一、對(duì)教育職能部門(mén)的建議77-85
• (一) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策制定決策保障機(jī)制77-80
• (二) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策宣傳實(shí)施保障機(jī)制80-82
• (三) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策監(jiān)督管理保障機(jī)制82-83
• (四) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策評(píng)價(jià)總結(jié)保障機(jī)制83-85
• 二、對(duì)培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)的建議85-88
• (一) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策學(xué)習(xí)理解保障機(jī)制85-86
• (二) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策組織管理保障機(jī)制86
• (三) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策具體實(shí)施保障機(jī)制86-88
• (四) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策監(jiān)督檢查保障機(jī)制88
• 三、對(duì)農(nóng)村幼兒教師的建議88-91
• (一) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策學(xué)習(xí)掌握保障機(jī)制88-89
• (二) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策公平享受保障機(jī)制89-90
• (三) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策評(píng)價(jià)反饋保障機(jī)制90-91
• (四) 注重建立農(nóng)村幼兒教師職后培養(yǎng)的政策意見(jiàn)建議保障機(jī)制91
• 四、建構(gòu)三位一體的循環(huán)互動(dòng)式的政策保障機(jī)制91-94
• (一) 教育職能部門(mén)、培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)和農(nóng)村幼兒教師三方關(guān)系分析91-92
• (二) 三位一體的循環(huán)互動(dòng)式的政策保障機(jī)制運(yùn)行模式92-94
• 結(jié)語(yǔ)94-95
• 注釋95-101
• 參考文獻(xiàn)101-104
• 附錄一104-108
• 附錄二108-110
• 碩士研究生期間發(fā)表論文110-111
• 致謝111-113

【共引文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 李肖;程紅艷;;職后教師培訓(xùn)中的對(duì)話理論運(yùn)用策略[J];教師教育論壇;2015年07期

2 謝艷;;民辦中學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題、原因與對(duì)策——以臨泉縣為例[J];林區(qū)教學(xué);2014年04期

3 陳尚瓊;余仁勝;;我國(guó)中小學(xué)教師資格考試制度的回顧與展望[J];課程.教材.教法;2015年04期

4 趙鳳霞;丁向霞;張新輝;;教育均衡視角下新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍發(fā)展研究[J];遼寧體育科技;2015年03期

5 劉思博;;我國(guó)學(xué)前師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與解決對(duì)策[J];亞太教育;2015年29期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 黃媛媛;加拿大幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D];西南大學(xué);2014年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 王榮;大學(xué)生生態(tài)道德教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[D];華中師范大學(xué);2014年

2 黃呈江;民族地區(qū)義務(wù)教育階段師資建設(shè)研究[D];西南大學(xué);2014年

3 劉清潔;南京國(guó)民政府時(shí)期國(guó)立大學(xué)教師薪俸制度研究[D];西南大學(xué);2014年

4 尹蘭英;農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程適切性研究[D];西南大學(xué);2014年

5 彭培;菏澤市教師隊(duì)伍建設(shè)與義務(wù)教育均衡發(fā)展研究[D];山東大學(xué);2014年

6 夏芳芳;“專(zhuān)業(yè)化”視野下的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的調(diào)研報(bào)告[D];陜西師范大學(xué);2014年

7 甄鴻啟;山東省初中地理師資現(xiàn)狀、分析及對(duì)策研究[D];山東師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：626688