本文關(guān)鍵詞：幼兒園教材的性別意識(shí)傳達(dá)機(jī)制研究

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【摘要】：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1998年曾提出“教育是通向人類(lèi)平等,促進(jìn)更和諧、更可靠的人類(lèi)發(fā)展的一種主要手段”。學(xué)校教育作為當(dāng)前最主要的制度化教育,所發(fā)揮的巨大作用是有目共睹的,學(xué)校教育在促進(jìn)人類(lèi)平等、和諧發(fā)展方面的責(zé)任也是責(zé)無(wú)旁貸的。如今我們將性別意識(shí)教育加入學(xué)校教育之中,符合教育的本質(zhì),也對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展發(fā)揮了作用。幼兒園教育作為學(xué)前教育,幼兒園教材作為學(xué)前教育教材,對(duì)幼兒社會(huì)性別意識(shí)的塑造和培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因而筆者認(rèn)為對(duì)幼兒園教材進(jìn)行性別意識(shí)研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。本研究基于教育學(xué)、傳播學(xué)、女性主義和社會(huì)性別理論的視角,在進(jìn)行幼兒園實(shí)地調(diào)研、跟班聽(tīng)課與課后訪談的工作基礎(chǔ)之上,運(yùn)用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、個(gè)案分析法與課堂觀察方法對(duì)于幼兒園教材性別意識(shí)的傳播與到達(dá)層面進(jìn)行相關(guān)量化與質(zhì)性的分析,主要圍繞性別意識(shí)的“傳播”與“到達(dá)”兩方面運(yùn)用文獻(xiàn)分析、課堂觀察與課后訪談,對(duì)幼兒園教材本身性別意識(shí)的表現(xiàn)情況如何、幼兒園教材在使用過(guò)程當(dāng)中是否加以社會(huì)性別意識(shí)做指導(dǎo)、作為教材使用者的教師和幼兒受眾的性別意識(shí)現(xiàn)狀如何等問(wèn)題進(jìn)行研究。研究表明幼兒園教材在影響幼兒性別意識(shí)形成方面具有重要作用,但由于教材編寫(xiě)者編寫(xiě)時(shí)的性別無(wú)意識(shí)和性別刻板印象,以及教師在傳授教材過(guò)程中性別敏感度的缺乏,使得作為受眾的幼兒在形成正確的性別意識(shí)方面受到了阻礙。據(jù)此現(xiàn)狀,筆者結(jié)合傳播學(xué)中的媒介批判與社會(huì)性別理論研究分析了相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并提出了一些建議和對(duì)策。筆者認(rèn)為：首先,通過(guò)在高等院校與師范院校開(kāi)設(shè)社會(huì)性別意識(shí)課程,開(kāi)展社會(huì)性別教育方面的幼兒教師的職前教育與在職進(jìn)修,培養(yǎng)與塑造教師及教研員的性別意識(shí);其次,園方應(yīng)注意設(shè)置性別友好的硬件環(huán)境與人文軟環(huán)境,教師在課堂教學(xué)中注意加以性別意識(shí)的指導(dǎo),及時(shí)糾正幼兒言行舉止當(dāng)中的性別偏見(jiàn)與刻板印象；第三,家長(zhǎng)也應(yīng)該努力營(yíng)造寬松平等的家庭性別環(huán)境,由父親母親共同承擔(dān)哺育幼兒的責(zé)任,在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候避免性別偏見(jiàn)與刻板意識(shí)。教材性別意識(shí)傳達(dá)的改善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要社會(huì)各方面的配合,需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)者等各方的努力。中國(guó)的社會(huì)性別意識(shí)教育起步晚,但發(fā)展快,如今正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展是有利于人類(lèi)進(jìn)步,社會(huì)和諧的發(fā)展。早日實(shí)現(xiàn)教育公平,這是我們每一個(gè)人奮斗的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教材 性別意識(shí) 傳達(dá)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G617
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-15
• 一、問(wèn)題的提出7-8
• 二、研究目的及意義8-9
• (一) 研究目的8
• (二) 研究意義8-9
• 三、文獻(xiàn)綜述9-13
• (一) 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述9-12
• (二) 國(guó)外相關(guān)研究綜述12-13
• 四、研究的創(chuàng)新之處與待解決問(wèn)題13-15
• (一) 可能的創(chuàng)新之處13-14
• (二) 研究待解決問(wèn)題14-15
• 第二章 研究設(shè)計(jì)15-21
• 一、研究對(duì)象及路徑15-16
• (一) 研究對(duì)象15
• (二) 研究路徑15-16
• 二、研究方法16-17
• (一) 文獻(xiàn)法16
• (二) 內(nèi)容分析法16-17
• (三) 訪談法17
• (四) 個(gè)案分析法17
• (五) 觀察法17
• 三、界定概念17-19
• (一) 幼兒園教材18
• (二) 性別角色18
• (三) 性別刻板印象18-19
• (四) 社會(huì)性別意識(shí)19
• 四、研究主要內(nèi)容概述19-21
• 第三章 基于幼兒園教材的性別意識(shí)分析21-37
• 一、幼兒園教材的性別意識(shí)傳播的研究分析21-34
• (一) 故事主線分析21-24
• (二) 人物形象塑造分析24-30
• (三) 故事元素分析30-34
• 二、問(wèn)題總結(jié)與成因分析34-37
• (一) 問(wèn)題總結(jié)34-36
• (二) 成因分析36-37
• 第四章 基于語(yǔ)言課關(guān)于幼兒園師生教材使用情況的分析37-54
• 一、幼兒園教師的教材使用情況37-45
• (一) 課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與編制37-39
• (二) 課堂教學(xué)互動(dòng)的性別分析39-42
• (三) 課堂反饋情況的性別分析42-45
• 二、幼兒園幼兒的性別意識(shí)研究45-50
• (一) 課后訪談45-46
• (二) 對(duì)于教師的訪談研究結(jié)果46-48
• (三) 對(duì)于學(xué)生的訪談研究結(jié)果48-50
• 三、問(wèn)題總結(jié)與成因分析50-54
• (一) 問(wèn)題總結(jié)50-52
• (二) 成因分析52-54
• 第五章 將媒介批評(píng)與社會(huì)性別主流化引入幼兒教育實(shí)踐的路徑選擇54-60
• 一、媒介傳達(dá)與社會(huì)性別建構(gòu)54-55
• (一) 媒介與社會(huì)性別建構(gòu)54
• (二) 幼兒的媒介使用對(duì)其性別意識(shí)建構(gòu)的影響54-55
• 二、對(duì)策與建議55-60
• (一) 教材編訂者55-57
• (二) 園方及教師57-58
• (三) 家庭58-60
• 附錄A60-61
• 附錄B61-62
• 附錄C62-63
• 附錄D63-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 致謝67

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 邱均平,鄒菲;關(guān)于內(nèi)容分析法的研究[J];中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào);2004年02期

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本文編號(hào)：546508