本文關(guān)鍵詞：城市公辦與民辦園協(xié)同發(fā)展機(jī)制下家園共讀模式實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自《綱要》和《指南》頒布實(shí)施以來(lái),社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力的培養(yǎng)更加關(guān)注,大家都認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀重要性,而進(jìn)入信息化的大時(shí)代,家長(zhǎng)們自身閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)普遍的碎片化,家長(zhǎng)和孩子之間的親子閱讀不僅時(shí)間很少,形式單一,而且質(zhì)量不高。本文“1+N”學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體下的家園共讀是以公辦幼兒園為核心,將家園共讀的理念、管理經(jīng)驗(yàn)向成長(zhǎng)體成員進(jìn)行輻射,開(kāi)展學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體下家園共讀的實(shí)踐與研究,搭建家園溝通平臺(tái),促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師的多元互通交流。嘗試形成學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體下家園共讀的新理念、新策略、新方法、新模式。為此我們提出了“六互”協(xié)同機(jī)制即“理念互釋、制度互融、陣地互建、活動(dòng)互通、評(píng)價(jià)互動(dòng)、成果互享”。通過(guò)這一實(shí)踐模式的開(kāi)展,城市公辦與民辦園各成員園不僅建立了家園“兩廂情愿”的教育共同體,還促進(jìn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)“三位一體”的成長(zhǎng)。本文共分五部分。第一部分為第一章、第二章,主要從新形勢(shì)下的家園共讀的新現(xiàn)象,城市幼兒園家園共讀存在的問(wèn)題以及區(qū)域推進(jìn)公民辦幼兒園的均衡發(fā)展等方面要求提出本研究,并從國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析,得出在“1+N”成長(zhǎng)共同體的前提下城市公民辦幼兒園,特別是城郊結(jié)合部民辦幼兒園協(xié)調(diào)開(kāi)展家園共讀這個(gè)研究尚屬空白。第二部分為第三章、第四章,對(duì)“1+N”成長(zhǎng)共同體進(jìn)行定義,“1+N”是解決城市學(xué)前教育均衡的有效措施,基于這樣的環(huán)境下,本文提出了“六互”協(xié)調(diào)機(jī)制的基本框架,并在此框架下賦予了新的家園共讀的內(nèi)涵和外延。同時(shí)本文還展開(kāi)了公民辦園的調(diào)查研究,分析歸納了目前家園共讀的基本類(lèi)型以及現(xiàn)狀的訪(fǎng)談。第三部分為第五章、第六章,重點(diǎn)闡述了“理念互釋、制度互融、陣地互建、活動(dòng)互通、評(píng)價(jià)互動(dòng)、成果互享”的“六互”協(xié)同機(jī)制,理念和制度是先導(dǎo),陣地和活動(dòng)是載體,評(píng)價(jià)和成果是延生。在實(shí)施過(guò)程中的具體做法,通過(guò)研究提出了非指導(dǎo)共讀、半指導(dǎo)共讀、園內(nèi)指導(dǎo)實(shí)踐等家園共讀實(shí)踐模式。第四部分為第七章、第八章,主要闡述了基于“六互”協(xié)同機(jī)制開(kāi)展家園共讀后的收獲及反思,提出今后研究需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：親子閱讀 1+N成長(zhǎng)共同體 家園共讀
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G616
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-12
• 1.1 本研究研究的背景10-11
• 1.1.1 新形勢(shì)下家園共讀的必要性10
• 1.1.2 目前各幼兒園開(kāi)展家園共讀存在的問(wèn)題10
• 1.1.3 區(qū)域推行“1+N”優(yōu)質(zhì)發(fā)展群10-11
• 1.2 本研究研究的意義11-12
• 1.2.1 研究的理論意義11
• 1.2.2 研究的實(shí)踐意義11-12
• 2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析12-14
• 2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀12
• 2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀12-13
• 2.3 相關(guān)家園共讀研究調(diào)查與分析13
• 2.4 對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述的思考13-14
• 3 家園共讀研究概念界定14-16
• 3.1 “1+N”成長(zhǎng)共同體14-15
• 3.2 家園共讀研究對(duì)象15
• 3.3 家園共讀協(xié)同機(jī)制15-16
• 3.4 家園共讀16
• 4 家園共讀本研究研究思路及現(xiàn)狀分析16-25
• 4.1 研究思路及研究方法16-18
• 4.1.1 研究思路16-17
• 4.1.2 研究方法17-18
• 4.2 家園共讀現(xiàn)狀調(diào)查分析18-22
• 4.2.1 研究對(duì)象幼兒園家園共讀理念差異分析18
• 4.2.2 研究對(duì)象親子共讀現(xiàn)狀、差異及原因分析18-19
• 4.2.3 研究對(duì)象幼兒園教師參與親子共讀的態(tài)度、行為及效果分析19-20
• 4.2.4 家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀需要的幫助和存在的困難20-21
• 4.2.5 教師對(duì)幼兒閱讀認(rèn)為家長(zhǎng)需要的幫助和教師需要家長(zhǎng)的配合21-22
• 4.3 家園共讀現(xiàn)狀訪(fǎng)談22-24
• 4.4 家長(zhǎng)開(kāi)展家園共讀閱讀類(lèi)型24-25
• 4.4.1 欣賞解析式共讀類(lèi)型24
• 4.4.2 段落描繪式共讀類(lèi)型24-25
• 4.4.3 合作表演式共讀類(lèi)型25
• 4.4.4 創(chuàng)想涂鴉式共讀類(lèi)型25
• 5 “六互”家園共讀協(xié)同機(jī)制25-33
• 5.1 理念互釋25-28
• 5.1.1 家園共讀教育講座26-27
• 5.1.2 家園共讀咨詢(xún)網(wǎng)站27
• 5.1.3 家園共讀經(jīng)驗(yàn)分享27-28
• 5.2 制度互融28-29
• 5.2.1 組織保障28
• 5.2.2 制度保障28-29
• 5.2.3 人員保障29
• 5.3 陣地互建29-30
• 5.3.1 繪本共享庫(kù)29
• 5.3.2 自制圖書(shū)展29-30
• 5.3.3 開(kāi)放圖書(shū)館30
• 5.3.4 漂流小書(shū)架30
• 5.4 活動(dòng)互通30-32
• 5.4.1 親子閱讀日30-31
• 5.4.2 閱讀交流會(huì)31
• 5.4.3 爸媽故事會(huì)31
• 5.4.4 入戶(hù)指導(dǎo)月31
• 5.4.5 “紫藍(lán)樂(lè)”閱讀節(jié)31-32
• 5.5 評(píng)價(jià)互動(dòng)32-33
• 5.5.1 評(píng)價(jià)主體多元化32
• 5.5.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化32
• 5.5.3 評(píng)價(jià)形式多樣化32-33
• 5.6 成果互享33
• 6 “六互”機(jī)制下家園共讀實(shí)踐模式33-40
• 6.1 非指導(dǎo)共讀實(shí)踐模式33-35
• 6.1.1 園內(nèi)同伴閱讀34
• 6.1.2 家庭：親子伴讀34-35
• 6.2 半指導(dǎo)共讀實(shí)踐模式35-38
• 6.2.1 家庭半指導(dǎo)共讀實(shí)踐模式35-37
• 6.2.2 社區(qū)半指導(dǎo)共讀實(shí)踐模式37-38
• 6.3 園內(nèi)指導(dǎo)共讀實(shí)踐模式38-40
• 7 家園共讀活動(dòng)的收獲與反思40-43
• 7.1 家園共讀活動(dòng)的收獲40-42
• 7.1.1 激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣40-41
• 7.1.2 創(chuàng)造親子互動(dòng)機(jī)會(huì),增進(jìn)親子親密關(guān)系41
• 7.1.3 構(gòu)建家園合作的溝通平臺(tái),有效實(shí)施家園共育41
• 7.1.4 構(gòu)建家園合作的溝通平臺(tái)，有效實(shí)施家園共育41-42
• 7.2 家園共讀活動(dòng)的反思42-43
• 7.2.1 家園共讀活動(dòng)存在問(wèn)題42-43
• 7.2.2 家園共讀是一種愛(ài)的情感傳遞活動(dòng)43
• 8 結(jié)束語(yǔ)43-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 附錄48-59
• 致謝59-61
• 作者簡(jiǎn)歷61-62
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和完成的工作62

【相似文獻(xiàn)】

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