幼兒園教師的課程能力是提升學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)教師在課程目標設(shè)計方面缺乏目標取向均衡性和目標設(shè)計全面性;在課程內(nèi)容組織方面缺乏內(nèi)容取向經(jīng)驗性和內(nèi)容組織邏輯性;在課程實施方面缺乏實施取向協(xié)調(diào)性和實施過程游戲性;在課程評價方面缺乏評價取向多元性和評價組織平衡性。針對"價值融合"已成為課程取向的發(fā)展趨勢、"兒童發(fā)展"是課程存在的唯一價值、"游戲"是幼兒園課程的核心精神,教師應樹立"引導、支持、發(fā)展"的教育觀,確立"平等、自由、信任、尊重"的兒童觀,建立"幼兒為中心、游戲為精神、體驗為目的"的課程觀。

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【文章目錄】：
一、幼兒園教師課程能力的實然困境
    (一)課程目標設(shè)計能力狀況
        1.課程目標取向缺乏均衡性
            第一,普遍性目標內(nèi)化為設(shè)計準則。
            第二,行為目標成為主要表征方式。
            第三,表現(xiàn)性目標尚未得到重視。
            第四,生成性目標開始進入視閾。
        2.課程目標設(shè)計缺乏全面性
    (二)課程內(nèi)容組織能力狀況
        1.課程內(nèi)容取向缺乏經(jīng)驗性
            第一,教材是主要取向與直接來源。
            第二,“活動”成為新趨勢。
            第三,缺乏經(jīng)驗取向。
        2.課程內(nèi)容組織缺乏邏輯性
    (三)課程實施能力狀況
        1.課程實施取向缺乏協(xié)調(diào)性
        2.課程實施過程缺乏游戲性
    (四)課程評價能力狀況
        1.課程評價取向缺乏多元性
        2.課程評價組織缺乏平衡性
二、幼兒園教師課程能力的應然表征
    (一)“價值融合”是課程取向的發(fā)展趨勢
    (二)“兒童發(fā)展”是課程存在的唯一價值
    (三)“游戲”是幼兒園課程的核心精神
三、幼兒園教師課程能力的困境突圍
    (一)教師應樹立“引導、支持、發(fā)展”的教育觀
    (二)教師應確立“平等、自由、信任、尊重”的兒童觀
    (三)教師應建立“幼兒為中心、游戲為精神、體驗為目的”的課程觀



本文編號：3880881