幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格指的是幼兒教師在組織、協(xié)調(diào)班級(jí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的慣常的思維方式和行為模式。國內(nèi)外有關(guān)班級(jí)管理風(fēng)格的研究大多集中在中小學(xué)教師上,幼兒教師處于一個(gè)相對(duì)忽視的地位。類型劃分又以教師個(gè)性特征為主,且多為理論研究。但研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。為此,有必要對(duì)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的特征與類型進(jìn)行針對(duì)性的研究。根據(jù)幼兒園等級(jí)劃分的不同,本研究隨機(jī)抽取了不同水平幼兒教師,共計(jì)400名,通過自編《幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的特征與類型》問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷結(jié)構(gòu)包括教師親和程度、教師關(guān)懷程度、教師激勵(lì)性、教師反思性等四個(gè)維度�；厥諉柧�400份,其中有效問卷370份,問卷有效率為92.5%。經(jīng)檢驗(yàn)Alpha信度為0.955。與此同時(shí)在問卷研究對(duì)象中隨機(jī)抽取小、中、大班共27(3×3×3)名幼兒教師進(jìn)行了訪談,同時(shí)對(duì)其進(jìn)行觀察。結(jié)果表明:1.當(dāng)前幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格總體水平較好,其中幼兒教師親和程度相比之下最好,關(guān)懷程度和激勵(lì)性緊跟其后,反思性水平相對(duì)較差。2.幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格在不同人口學(xué)變量上存在差異,這些差異表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)幼兒...

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    一、問題的提出
        (一)新時(shí)代呼喚優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍
        (二)理論學(xué)習(xí)的思考
        (三)實(shí)踐中的感悟
    二、概念界定
        (一)管理風(fēng)格
        (二)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格
    三、幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的研究述評(píng)
        (一)幼兒教師管理風(fēng)格特征的有關(guān)研究
        (二)幼兒教師管理風(fēng)格類型的相關(guān)研究
        (三)幼兒教師管理風(fēng)格影響因素的相關(guān)研究
        (四)以往研究不足
    四、研究內(nèi)容
        (一)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的特征
        (二)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的類型
    五、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
第二章 研究設(shè)計(jì)
    一、研究對(duì)象
    二、研究方法和工具
        (一)半結(jié)構(gòu)訪談法
        (二)問卷法
        (三)觀察法
    三、研究步驟
        (一)查閱文獻(xiàn)資料
        (二)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的問卷設(shè)計(jì)
        (三)數(shù)據(jù)收集與分析
第三章 研究結(jié)果
    一、幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的特征
        (一)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的總特征及各維度特征
        (二)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格各維度在不同人口學(xué)變量上的特征
    二、幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的類型
        (一)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的類型劃分
        (二)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格的不同類型及其表現(xiàn)
第四章 分析與討論
    一、幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格特征的探討
        (一)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格各維度總特征的探討
        (二)幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格各維度在不同人口學(xué)變量上特征的探討
    二、幼兒教師班級(jí)管理風(fēng)格類型的探討
        (一)“消極怠慢型”教師..待遇堪憂,左右逢源
        (二)“循規(guī)蹈矩型”教師..園所制約,工作重心轉(zhuǎn)移
        (三)“愛教專業(yè)型”教師..自我意識(shí)引領(lǐng),職業(yè)理想推動(dòng)
第五章 結(jié)論與建議
    一、研究結(jié)論
    二、教育建議
        (一)凝聚幼兒教師隊(duì)伍,合力鑄造專業(yè)發(fā)展
        (二)高校加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生教育實(shí)踐的內(nèi)容
        (三)創(chuàng)設(shè)園本教研環(huán)境,提高教師文化底蘊(yùn)
    三、研究不足與研究展望
        (一)研究不足與改進(jìn)之處
        (二)研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
個(gè)人簡介



本文編號(hào)：3808427