本文關鍵詞：美國早期教育的系統(tǒng)化建設：研究與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,在聯(lián)邦與各級政府的支持下,美國開展了早期教育的系統(tǒng)化建設,以確保早期教育公平,提升早期教育質量。 本研究運用文獻法、個案研究法對美國早期教育系統(tǒng)化建設的發(fā)展歷程、美國早期教育系統(tǒng)化建設的具體內容與開展方式展開研究與分析,以期為我國學前教育質量的整體提升提供借鑒。 研究表明,美國早期教育的系統(tǒng)化建設由早期學習標準、早期兒童評價、早期教育教師專業(yè)發(fā)展、質量評定與推進系統(tǒng)、基于“治理”的管理職能、早期教養(yǎng)數(shù)據系統(tǒng)等諸多要素構成。早期學習標準對各年齡段兒童在各個領域的學習與發(fā)展提出了目標與期望。早期兒童評價對兒童在各領域的表現(xiàn)發(fā)展予以科學的評定,旨在識別個體兒童需求,形成有效的教學策略。早期教育教師專業(yè)發(fā)展通過制定專業(yè)標準,規(guī)劃職業(yè)發(fā)展途徑,確保專業(yè)發(fā)展可獲得性,加大資金投入,收集與使用數(shù)據,加強協(xié)調管理使教師的專業(yè)發(fā)展具有切實的可操作性。質量評定與推進系統(tǒng)包含了質量標準、績效責任測量、項目與人力資源支持、資金激勵、家長／消費者對質量信息的獲取等內容,將早期教育質量加以量化,并將質量信息對公眾開放�；凇爸卫怼钡墓芾砺毮芫哂幸惑w化、去集權化、私立機構的參與等典型形式,突出了授權與問責兩項功能,有效提升了早期教育的管理效能。早期教養(yǎng)數(shù)據系統(tǒng)從兒童、項目、勞動力、與K-12系統(tǒng)的銜接等四方面入手收集、使用、共享早期教養(yǎng)數(shù)據,解決兒童發(fā)展結果、早期教養(yǎng)項目質量、早期教養(yǎng)勞動力質量等實際問題,持續(xù)提升早期教養(yǎng)的質量。 早期教育系統(tǒng)化的建設首先要求系統(tǒng)中包含諸多要素,且每一項要素都能在系統(tǒng)中發(fā)揮應有的作用；其次,選擇與整合必備的要素并通過系統(tǒng)化的方式使每項要素與其他要素進行協(xié)同配合；再者,通過各級政府政策與資金的支持持續(xù)推進系統(tǒng)化建設。 基于對美國早期教育系統(tǒng)化建設的研究,本文首先闡述了借助系統(tǒng)化提升中國學前教育質量的必要性：系統(tǒng)化提升學前教育質量是與后工業(yè)化時代中國社會改革與發(fā)展模式相適宜的方式,是保障與推進學前教育事業(yè),實現(xiàn)學前教育公平與質量雙重訴求的重要抓手,也是防范與應對學前教育危機事件的必然策略。其次,本研究分析了借助系統(tǒng)化提升中國學前教育質量存在的瓶頸：一是系統(tǒng)化建設方式下學前教育質量提升所需的要素并不完善,二是各項要素間的整合與協(xié)同程度不足,三是當前學前教育發(fā)展缺乏公平、規(guī)范、合理的財政投入,使得學前教育系統(tǒng)化建設缺乏重要的資金保障。最后,本研究提出了以下建議：其一,將借助系統(tǒng)化提升學前教育質量作為一種發(fā)展戰(zhàn)略；完善學前教育質量系統(tǒng)化提升的要素,加強要素間的整合與協(xié)同；以研究證據為學前教育政策的發(fā)展與調整提供支持等建議。
【關鍵詞】：早期教育 系統(tǒng) 系統(tǒng)化 質量 美國
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G619.712
【目錄】：

• 內容摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 第一章 緒論13-27
• 第一節(jié) 問題的提出13-18
• 一、研究背景13-17
• 二、研究目的與意義17-18
• 第二節(jié) 文獻綜述18-22
• 一、美國早期教育系統(tǒng)化建設的緣起與發(fā)展18-20
• 二、美國早期教育系統(tǒng)化建設的理論探討20-22
• 第三節(jié) 相關概念的界定22-24
• 第四節(jié) 研究內容與方法24-27
• 一、研究的具體內容24-25
• 二、研究方法25-26
• 三、研究框架26-27
• 第二章 美國早期教育系統(tǒng)化建設的要素分析27-79
• 第一節(jié) 早期學習標準27-35
• 一、早期學習標準制定與推行的背景28-29
• 二、早期學習標準的內容29-31
• 三、早期學習標準的應用31-34
• 四、小結34-35
• 第二節(jié) 早期兒童評價35-42
• 一、早期兒童評價實施的背景35-36
• 二、早期兒童評價的意義36-37
• 三、早期兒童評價的系統(tǒng)化實施37-39
• 四、早期兒童評價系統(tǒng)的應用39-40
• 五、小結40-42
• 第三節(jié) 早期教育教師專業(yè)發(fā)展42-55
• 一、早期教育教師專業(yè)系統(tǒng)建設的緣起與政策背景42-44
• 二、早期教育教師專業(yè)系統(tǒng)建設的框架、原則與關鍵元素44-52
• 三、早期教育教師專業(yè)系統(tǒng)建設存在的挑戰(zhàn)52-54
• 四、小結54-55
• 第四節(jié) 質量評定與推進系統(tǒng)55-61
• 一、質量評定與推進系統(tǒng)的發(fā)展背景55-56
• 二、質量評定與推進系統(tǒng)的組成部分56-57
• 三、質量評定與推進系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)57-59
• 四、小結59-61
• 第五節(jié) 基于“治理”理念的管理職能61-71
• 一、管理職能轉變的背景61-62
• 二、管理職能形式的轉變——服務的整合62-66
• 三、管理職能功能的實現(xiàn)——授權與問責66-69
• 四、管理職能轉變的成效——以馬薩諸塞州為例69-70
• 五、小結70-71
• 第六節(jié) 早期教養(yǎng)數(shù)據系統(tǒng)71-76
• 一、早期教養(yǎng)數(shù)據系統(tǒng)建設的背景71
• 二、早期教養(yǎng)數(shù)據系統(tǒng)建設的原則與組成部分71-74
• 三、早期教養(yǎng)數(shù)據系統(tǒng)的應用74-75
• 四、小結75-76
• 第七節(jié) 美國早期教育系統(tǒng)化建設要素的整合與協(xié)同76-79
• 一、以標準與評價為早期教育系統(tǒng)化建設的核心76
• 二、圍繞標準與評價展開早期教育教師專業(yè)發(fā)展76-77
• 三、以質量評定與推進系統(tǒng)實施全面的質量監(jiān)控77
• 四、以管理職能為系統(tǒng)化建設的重要保障77-78
• 五、以早期教養(yǎng)數(shù)據系統(tǒng)進一步提升管理效能78-79
• 第三章 美國早期教育系統(tǒng)化建設對中國學前教育質量提升的啟示79-93
• 第一節(jié) 借助系統(tǒng)化提升中國學前教育質量的必要性79-83
• 第二節(jié) 借助系統(tǒng)化提升中國學前教育質量的瓶頸83-88
• 第三節(jié) 借助系統(tǒng)化提升中國學前教育質量的建議88-93
• 一、借助系統(tǒng)化提升學前教育質量作為一種發(fā)展戰(zhàn)略88-89
• 二、完善學前教育質量系統(tǒng)化提升的要素,加強要素問的整合與協(xié)同89-91
• 三、以研究證據為學前教育政策的發(fā)展與調整提供支持91-93
• 第四章 研究不足與展望93-95
• 第一節(jié) 研究的不足93-94
• 一、研究方法有待完善93
• 二、研究內容尚需充實93
• 三、研究底蘊仍顯薄弱93-94
• 第二節(jié) 未來研究的展望94-95
• 一、研究視角的補充94
• 二、研究內容的深化與拓展94-95
• 參考文獻95-103
• 一、中文部分95-97
• 二、英文部分97-103
• 后記103

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前10條

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  本文關鍵詞：美國早期教育的系統(tǒng)化建設：研究與啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：364417