本文關(guān)鍵詞：幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程權(quán)力是課程管理的基礎(chǔ),一切課程活動(dòng)都要通過(guò)課程權(quán)力的運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)。研究幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作既是回應(yīng)世界教育的民主化運(yùn)動(dòng)呼喚課程權(quán)力運(yùn)作主體的多元化、課程決策的民主化與科學(xué)化的要求,又是當(dāng)下幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作理論缺失與實(shí)踐困惑的使然。因此,優(yōu)化幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作是幼兒園課程管理中不可回避的問(wèn)題。 本研究以Y市A、B、C三所幼兒園為個(gè)案,通過(guò)社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科視角,采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法,遵循理論闡釋——實(shí)踐考察——對(duì)策與建議的路徑,對(duì)幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作進(jìn)行理論分析和實(shí)然考察,探討幼兒園層面課程權(quán)力的運(yùn)作樣態(tài),揭示其運(yùn)作機(jī)制,發(fā)現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作中存在的問(wèn)題,提出優(yōu)化幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的策略,以指導(dǎo)幼兒園課程實(shí)踐。 研究得出以下結(jié)論： 1.幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作應(yīng)該秉承民主、公正、效率和共贏的價(jià)值訴求。 2.幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的主體有教育行政部門、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師、課程專家、家長(zhǎng)和幼兒,運(yùn)作的客體有幼兒園課程權(quán)力的目標(biāo)群體、課程資源和課程事件。幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的常見(jiàn)組織行為是“會(huì)議”和“文件”。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)行為的分析發(fā)現(xiàn)：課程話語(yǔ)權(quán)的大小取決于“言說(shuō)者”在幼兒中的地位和影響；會(huì)場(chǎng)的空間秩序,話語(yǔ)秩序也隱含著課程權(quán)力主體間的差別；幼兒園課程權(quán)力受教育行政部門的影響很大,行政權(quán)力對(duì)專業(yè)權(quán)力干預(yù)過(guò)多。 3.幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作以幼兒園課程運(yùn)作的流程課程決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)為依托。幼兒園課程決策的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制為“做決策”、“不做決策”。園長(zhǎng)課程決策權(quán)過(guò)于密集,幼兒教師課程決策權(quán)有限,專家課程決策權(quán)受行政權(quán)力影響很大,家長(zhǎng)課程決策權(quán)“邊緣化”、幼兒課程決策權(quán)“虛無(wú)化”。幼兒園課程設(shè)計(jì)的權(quán)力運(yùn)作的機(jī)制是課程資源配置,幼兒園課程設(shè)計(jì)偏“科層化”。地方教育行政部門以及附屬的教科院、進(jìn)修學(xué)院對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)有很大的影響,園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)在課程設(shè)計(jì)方面有很大的發(fā)言權(quán),教師的課程設(shè)計(jì)權(quán)有限。幼兒園課程實(shí)施的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制是課程資源部署與課程監(jiān)控。幼兒園課程實(shí)施中,師幼關(guān)系呈互倚性。幼兒園課程評(píng)價(jià)中的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制為激勵(lì),幼兒園課程評(píng)價(jià)偏功利化取向,并以外激勵(lì)為主。幼兒園課程評(píng)價(jià)權(quán)力主體和形式單一。 4.幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作中存在著幼兒園權(quán)力生態(tài)結(jié)構(gòu)不平衡,教育行政權(quán)力居于權(quán)力場(chǎng)域中心,處于弱勢(shì)的課程權(quán)力主體的課程權(quán)力地位邊緣化三個(gè)問(wèn)題。其影響因素主要有幼兒園課程權(quán)力主體的個(gè)人、幼兒園組織文化和幼兒園課程制度等。 5.以公正為價(jià)值內(nèi)核的權(quán)力主體邊界和責(zé)任塑造,以民主自由為精神內(nèi)核的組織文化營(yíng)造,以協(xié)調(diào)監(jiān)督為主旨的幼兒園課程制度創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作。 本研究共分為七章： 導(dǎo)論部分旨在提出研究背景以闡明幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作作為論文研究主題的原因和研究的價(jià)值。繼而提出幼兒課程權(quán)力運(yùn)作的目的、意義和研究思路與方法。 第一章,幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的理論基礎(chǔ)。本章分析了幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)基礎(chǔ)。�？碌奈⒂^權(quán)力運(yùn)作機(jī)制與幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作機(jī)制有異曲同工之妙；利益相關(guān)者理論為本研究提供了劃分幼兒園課程權(quán)力主體的依據(jù)；泰勒課程模式及變式為分析幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的流程提供了分析框架。 第二章,幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的價(jià)值訴求。本章提出了以民主、公正、效率和共贏的理念。民主保證了幼兒園課程利益相關(guān)者都有機(jī)會(huì)參與幼兒園課程,拓展了幼兒園課程的公共空間。公正是幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作井然有序的基石,避免了幼兒園課程活動(dòng)中由于權(quán)力分配不均以及偏袒而導(dǎo)致的沖突和內(nèi)耗。效率保證了幼兒園課程權(quán)力主體在課程運(yùn)作中承擔(dān)各自的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作效率的最大化。共贏是幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的目的,使各課程權(quán)力主體的利益達(dá)到最大化。 第三章,幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的“宏場(chǎng)”審視。研究者將幼兒園作為一個(gè)宏觀場(chǎng)域來(lái)看,從對(duì)幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的組織(場(chǎng)域)、幼兒園課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)以及幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的常見(jiàn)組織行為“會(huì)議”和“文件”的分析出發(fā),以揭示幼兒園課程權(quán)力在幼兒園“宏場(chǎng)”的運(yùn)作狀況。 第四章,幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的“微場(chǎng)”洞悉。“微場(chǎng)”是相對(duì)于“宏場(chǎng)”而言的,“微場(chǎng)”是把整個(gè)“課程場(chǎng)域“劃分為部分。研究者以幼兒園課程運(yùn)作的流程為依托,考察了幼兒園課程利益相關(guān)者在幼兒園課程決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)這四個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)節(jié)上的權(quán)力運(yùn)作實(shí)然狀況。 第五章,幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的問(wèn)題探源。通過(guò)對(duì)權(quán)力運(yùn)作的“宏場(chǎng)”和“微場(chǎng)”的分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作異化的問(wèn)題,分析其影響因素。 第六章,幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的優(yōu)化策略。研究者針對(duì)幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作中出現(xiàn)的問(wèn)題,以課程行動(dòng)者的權(quán)力管理,組織環(huán)境的優(yōu)化以及課程制度為動(dòng)力系統(tǒng),提出幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 課程 課程權(quán)力 權(quán)力運(yùn)作
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 目錄3-6
• 摘要6-9
• Abstract9-12
• 導(dǎo)論12-48
• 一、問(wèn)題提出12-18
• (一）世界教育民主運(yùn)動(dòng)呼喚課程權(quán)力運(yùn)作的主體多元化13-14
• (二）我國(guó)新課程改革賦予了學(xué)校(幼兒園)課程權(quán)力運(yùn)作的空間14-15
• (三）當(dāng)下幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作理論缺失與實(shí)踐困惑15-18
• 二、概念界定18-24
• (一）課程權(quán)力18-22
• (二）幼兒園課程權(quán)力22-23
• (三）幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作23-24
• 三、文獻(xiàn)綜述24-39
• (一）課程權(quán)力運(yùn)作的相關(guān)研究24-36
• (二）幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的相關(guān)研究36-37
• (三）研究評(píng)析37-39
• 四、研究目的與意義39-40
• (一）研究目的39
• (二）研究意義39-40
• 五、研究的思路與方法40-46
• (一）研究思路40-41
• (二）研究方法41-46
• 六、研究創(chuàng)新點(diǎn)與不足46-48
• (一）研究的創(chuàng)新46-47
• (二）研究的不足47-48
• 第一章 幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的理論基礎(chǔ)48-60
• 一、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)48-52
• (一）�？碌臋�(quán)力理論48-52
• (二）�？碌臋�(quán)力理論對(duì)本研究的啟示52
• 二、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的管理學(xué)基礎(chǔ)52-56
• (一）利益相關(guān)者理論52-55
• (二）利益相關(guān)者理論對(duì)本研究的啟示55-56
• 三、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的教育學(xué)基礎(chǔ)56-60
• (一）泰勒課程模式及變式56-59
• (二）泰勒課程模式及變式對(duì)本研究的啟示59-60
• 第二章 幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的價(jià)值訴求60-69
• 一、民主的價(jià)值訴求60-62
• 二、公正的價(jià)值訴求62-64
• 三、效率的價(jià)值訴求64-65
• 四、共贏的價(jià)值訴求65-69
• 第三章 幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的“宏場(chǎng)”審視69-96
• 一、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的場(chǎng)域69-76
• (一）作為組織意義上的幼兒園69-74
• (二）幼兒園組織的特征與幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作方式74-76
• 二、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的關(guān)系結(jié)構(gòu)76-83
• (一）幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的主體76-81
• (二）幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的客體81-83
• 三、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的中介83-96
• (一）會(huì)議：幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的儀式83-91
• (二）文件：幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的符號(hào)91-96
• 第四章 幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的“微場(chǎng)”洞悉96-139
• 一、幼兒園課程決策中的權(quán)力運(yùn)作96-114
• (一）幼兒園課程決策96-99
• (二）幼兒園課程決策的權(quán)力主體99-101
• (三）幼兒園課程決策中的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制：做決策與不做決策101-104
• (四）幼兒園課程決策中權(quán)力運(yùn)作的實(shí)然解析104-114
• 二、幼兒園課程設(shè)計(jì)中的權(quán)力運(yùn)作114-119
• (一）幼兒園課程設(shè)計(jì)114-115
• (二）幼兒園課程設(shè)計(jì)的權(quán)力主體115
• (三）幼兒園課程設(shè)計(jì)中的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制：課程資源配置115-117
• (四）幼兒園課程設(shè)計(jì)中權(quán)力運(yùn)作的實(shí)然解析117-119
• 三、幼兒園課程實(shí)施中的權(quán)力運(yùn)作119-131
• (一）幼兒園課程實(shí)施119-120
• (二）幼兒園課程實(shí)施的權(quán)力主體120
• (三）幼兒園課程實(shí)施中的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制：課程資源部署與課程監(jiān)控120-125
• (四）幼兒園課程實(shí)施中的權(quán)力運(yùn)作的實(shí)然解析125-131
• 四、幼兒園課程評(píng)價(jià)中的權(quán)力運(yùn)作131-139
• (一）幼兒園課程評(píng)價(jià)132
• (二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的權(quán)力主體132-133
• (三）幼兒園課程評(píng)價(jià)中的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制：激勵(lì)133-134
• (四）幼兒園課程評(píng)價(jià)中權(quán)力運(yùn)作的實(shí)然解析134-139
• 第五章 幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的問(wèn)題探源139-151
• 一、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作中凸顯的問(wèn)題139-142
• (一）權(quán)力生態(tài)結(jié)構(gòu)不平衡139-140
• (二）教育行政權(quán)力居于權(quán)力場(chǎng)域中心140-141
• (三）弱勢(shì)權(quán)力主體的權(quán)力地位邊緣化141-142
• 二、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作異化對(duì)幼兒園課程的影響142-143
• (一）削弱了家長(zhǎng)和教師參與課程的積極性142
• (二）消解了各課程利益相關(guān)者間的合作性142-143
• (三）影響了幼兒園課程質(zhì)量的提升143
• 三、幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作異化的歸因143-151
• (一）幼兒園課程權(quán)力主體個(gè)人因素143-146
• (二）幼兒園組織文化因素146-148
• (三）幼兒園課程制度因素148-151
• 第六章 幼兒園課程權(quán)力運(yùn)作的優(yōu)化策略151-168
• 一、以公正責(zé)任為價(jià)值內(nèi)核重構(gòu)幼兒園課程權(quán)責(zé)體系151-158
• (一）明確權(quán)力邊界和責(zé)任，發(fā)揮教育行政部門與專家的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用151-154
• (二）明確權(quán)力的邊界及責(zé)任，發(fā)揮園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用154-155
• (三）明確課程權(quán)力責(zé)任和邊界，保障幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒的課程權(quán)力155-158
• 二、以民主自由為精神內(nèi)核變革幼兒園課程組織文化158-160
• (一）營(yíng)造民主自由的組織文化氛圍158-159
• (二）加強(qiáng)幼兒園課程管理文化建設(shè)159-160
• (三）打破幼兒園慣有的“默許假設(shè)”160
• 三、以協(xié)調(diào)監(jiān)督為主旨建設(shè)幼兒園課程制度160-168
• (一）構(gòu)建民主的課程參與機(jī)制161-162
• (二）建立順暢的課程權(quán)力表達(dá)機(jī)制162-164
• (三）建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制164-165
• (四）建立長(zhǎng)效的課程權(quán)力監(jiān)督機(jī)制165-168
• 結(jié)語(yǔ)168-170
• 主要參考文獻(xiàn)170-179
• 附錄179-188
• 后記188-190
• 攻博期間科研情況190

【參考文獻(xiàn)】

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