走向“校本”、走向“園本”成為今天具有中國(guó)特色教學(xué)研究的未來(lái)趨勢(shì)�！皥@本教研”理念在“校本教研”的基礎(chǔ)上被提了出來(lái),從2006年全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目至今,園本教研工作在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展中已走過(guò)如火如荼的十余年。園本教研是以幼兒教師為關(guān)鍵主體,并與教研管理者、教研專(zhuān)家、其他相關(guān)主體等共同根植于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際而展開(kāi)的一種研究與實(shí)踐并行的活動(dòng)。其本質(zhì)就是要向幼兒園回歸,向幼兒園教學(xué)實(shí)踐回歸,向幼兒教師回歸,向幼兒回歸。而幼兒教師是園本教研的主體,面對(duì)幼兒教師文化轉(zhuǎn)型和園本教研變革發(fā)展中對(duì)幼兒教師合作文化的必然要求,有必要從教師共同體文化生成這一理論之維和實(shí)踐之維去反思和回應(yīng)這一話(huà)題,進(jìn)而更好地解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提升幼兒園保教質(zhì)量。本研究的主要內(nèi)容包括五個(gè)部分:第一部分是本研究的緒論。從問(wèn)題提出、文獻(xiàn)綜述、研究目的與意義、概念界定、研究設(shè)計(jì)等五個(gè)方面提出本研究的邏輯方法和內(nèi)容體系,為研究開(kāi)展提供框架性支撐�；趫@本教研實(shí)踐考究,以“園本教研”、“教師共同體”和“教研與教師共同體文化的關(guān)系”為三條線索,歸納與本研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并集中闡明本... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：142 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-1園本教研中教師共同體文化生成的各維度均值得分情況

圖 2-2-1 不同學(xué)歷背景下教師共同體文化在六大結(jié)構(gòu)上均值得分示意圖不同學(xué)歷背景下教師共同體文化生成在六大結(jié)構(gòu)上的差異分析中可表 2-2-5 所示），首先，“支持性條件”這一因變量在不同學(xué)歷背景員，女，W 區(qū)幼教教研員。

圖 2-2-2 不同教齡教師的共同體文化生成總體情況均值得分示意圖因素 ANOVA 分析法對(duì)不同教齡教師的共同體文化生成情結(jié)果如表 2-2-6 所示，4-10 年教齡教師的共同體文化生成（M=4.157），并結(jié)合“不同教齡教師的共同體文化生成總”（如圖 2-2-2 所示），教齡在 1 年到 10 年之間的教師屬于師共同體文化生成的總體情況并隨著教齡增長(zhǎng)表現(xiàn)出積極個(gè)教齡段的教師處于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的上升期，教

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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[3]生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體的批判與重構(gòu)[D]. 曾小麗.華中師范大學(xué) 2016
[4]幼兒園園本教研現(xiàn)狀及提升策略[D]. 嚴(yán)英.遼寧師范大學(xué) 2015
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[6]遼寧省園本教研實(shí)施現(xiàn)狀與滿(mǎn)意度調(diào)查研究[D]. 王超.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2014
[7]基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革策略研究[D]. 陰祖寶.西南大學(xué) 2014
[8]幼兒園園本教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制研究[D]. 龍鶯英.湖南師范大學(xué) 2013
[9]幼兒園園本教研共同體建構(gòu)研究[D]. 潘紅紅.西南大學(xué) 2013
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本文編號(hào)：3569778