本文關鍵詞：新農村學前教育的社區(qū)支持研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：農村學前教育是我國學前教育未來十年發(fā)展的重點和難點�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“積極發(fā)展學前教育,把學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農村建設規(guī)劃”。新農村建設的逐步開展為我國農村學前教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展契機。在學前教育領域,農村學前教育發(fā)展落后。農村幼兒教師隊伍、幼兒家長群體的能力及農村貧乏的教育資源尚不足以支撐農村學前教育的發(fā)展,因此社區(qū)支持對農村學前教育的發(fā)展存在必要性。新農村建設中社區(qū)建設為學前教育的社區(qū)支持提供了現實可能。 立足新農村學前教育發(fā)展的生態(tài)圈,借鑒社會支持理論,分析新農村學前教育社區(qū)支持的內涵。在此基礎上,進入現場調研。本研究選用Z省A縣開發(fā)區(qū)D村作為研究場域,通過觀察法及訪談法了解D社區(qū)發(fā)展變遷及其學前教育社區(qū)支持狀況,分析其社區(qū)支持的成效及存在的問題并進行影響因素分析,并為完善新農村學前教育社區(qū)支持提出相應的建議。 調研發(fā)現,D社區(qū)學前教育發(fā)展過程中,政府、社區(qū)、幼兒園及家長群體作為支持主體,從不同的維度為學前教育發(fā)展提供支持,在取得初步成效的同時依舊存在問題。究其原因,研究者認為有以下幾點：一是支持主體對學前教育及社區(qū)支持認知不足,導致支持能力低、支持功能發(fā)揮不足；二是客體對自身需求的不敏感,導致客體對社區(qū)支持的感知較弱；三是缺乏社區(qū)支持有效平臺,導致社區(qū)支持功能難以發(fā)揮。 基于以上現場調研及原因分析,研究者為D社區(qū)學前教育社區(qū)支持系統(tǒng)的完善提出如下建議：一是立足新農村學前教育的生態(tài)環(huán)境,構建完善的學前教育社區(qū)支持系統(tǒng)；二是明確各方學前教育需求,以保證支持的針對性；三是以不同支持主體為結點,以學前教育為中心,構建支持網絡；四是明晰學前教育社區(qū)支持主體的職責所在,全面提升各主體的支持能力。
【關鍵詞】：新農村 學前教育 社區(qū)支持 城市化
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G619.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 第一部分 緒論10-25
• 一、研究背景與意義10-13
• (一) 研究背景10-12
• (二) 研究意義12-13
• 二、相關文獻探討13-20
• (一) 概念界定13-14
• (二) 相關研究綜述14-20
• 三、研究設計20-24
• (一) 研究目的與內容20-21
• (二) 研究場域的選擇21-22
• (三) 研究資料收集的方法22-24
• (四) 研究資料分析的方法24
• 四、研究思路24-25
• 第二部分 新農村學前教育社區(qū)支持的理論分析25-30
• 一、新農村學前教育社區(qū)支持的內涵25-26
• (一) 新農村學前教育社區(qū)支持的概念25
• (二) 學前教育社區(qū)支持與家園社區(qū)合作共育的聯系與區(qū)別25-26
• 二、新農村學前教育社區(qū)支持的理論基礎26-28
• (一) 人類發(fā)展生態(tài)學26
• (二) 社會支持理論26-27
• (三) 福利多元主義27
• (四) 社會資本理論27-28
• 三、新農村學前教育社區(qū)支持的基本構成28-30
• 第三部分 新農村學前教育社區(qū)支持的現狀分析30-49
• 一、D社區(qū)學前教育發(fā)展變遷30-38
• (一) D社區(qū)的環(huán)境變遷30-32
• (二) .D社區(qū)學前教育的發(fā)展變遷32-38
• 二、D社區(qū)學前教育的社區(qū)支持現狀38-49
• (一) 縣域從政策支持為社區(qū)學前教育發(fā)展提供保障38-40
• (二) D社區(qū)家庭學前教育的支持狀況40-45
• (三) D社區(qū)幼兒園教育的支持狀況45-49
• 第四部分 D社區(qū)學前教育社區(qū)支持的效果及存在的問題49-58
• 一、D社區(qū)學前教育社區(qū)支持的初步成效49-50
• (一) 家庭教育環(huán)境初步優(yōu)化,家庭成員科學教養(yǎng)能力有所提升49
• (二) 教師專業(yè)能力有所提高,園內教育開始注重內涵發(fā)展49-50
• (三) 初步形成多元支持網絡,增強了社區(qū)成員的學前支持意識50
• (四) 以學前教育為抓手,推動了D社區(qū)建設50
• 二、D社區(qū)學前教育社區(qū)支持存在的問題50-58
• (一) 已有的社區(qū)支持功能發(fā)揮不足50-53
• (二) 學前教育對社區(qū)支持的進一步需求未被滿足53-56
• (三) 新農村學前教育社區(qū)支持系統(tǒng)有待進一步完善56-58
• 第五部分 影響新農村學前教育社區(qū)支持的原因分析58-64
• 一、支持主體對學前教育及社區(qū)支持有一定的認知,但是認識不全面,導致支持能力低,影響支持功能發(fā)揮58-62
• (一) 社區(qū)支持主體對學前教育重要性認知不足,導致支持能力低58-60
• (二) 支持主體雖有學前教育支持意識,但是認識不深,導致社區(qū)支持功能發(fā)揮不足60-62
• 二、客體對自身需求的不敏感,導致客體對社區(qū)支持的感知較弱62-63
• (一) 家長對教育缺乏科學認知,認識不到支持需求62
• (二) 教師缺乏反思,對專業(yè)發(fā)展需求不明確62-63
• 三、缺乏社區(qū)支持有效平臺,導致社區(qū)支持功能難以發(fā)揮63-64
• (一) 資源共享機制的缺乏導致資源支持功能難以發(fā)揮63
• (二) 管理機會的缺乏,導致管理支持功能難以發(fā)揮63-64
• 第六部分 完善新農村學前教育社區(qū)支持的對策建議64-72
• 一、立足新農村學前教育的生態(tài)環(huán)境,構建完善的學前教育社區(qū)支持系統(tǒng)64-65
• (一) 將家庭的社區(qū)支持納入社區(qū)支持,增強家庭學前教育支持力度64-65
• (二) 將全部家長納入社區(qū)支持,鼓勵家庭中人人參與學前教育活動65
• 二、明確各方學前教育需求,以保證支持的針對性65-67
• (一) 與在滿足特殊需求的同時,反思學前教育活動的一般需求66
• (二) 明晰學前教育社區(qū)支持需求的兩條路徑66-67
• 三、以不同支持主體為結點,以學前教育為中心,構建支持網絡67-68
• (一) 不同屬性支持主體之間構建學前教育社區(qū)支持網絡67
• (二) 同一屬性主體之間構建學前教育社區(qū)支持網絡67-68
• 四、明晰學前教育支持主體的職責,全面提升各主體的支持能力68-72
• (一) 明晰學前教育支持主體的職責68-69
• (二) 完善教師團隊組織,促進教師專業(yè)發(fā)展69-71
• (三) 推進家長工作,提升家庭成員提供社區(qū)支持的能力71-72
• 結語72-73
• 參考文獻73-78
• 附錄78-82
• 附錄A 家長訪談提綱78-79
• 附錄B 老師訪談提綱79-80
• 附錄C 園長訪談提綱80-81
• 附錄D 社區(qū)工作人員訪問提綱81-82
• 攻讀學位期間取得的研究成果82-83
• 致謝83-84

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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  本文關鍵詞：新農村學前教育的社區(qū)支持研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：348602