發(fā)布時間：2021-10-30 00:43

　　人工智能在各個行業(yè)和領域發(fā)揮著巨大的作用,在教育領域也被廣泛地開發(fā)和應用。作為學前教育階段的教師,對人工智能有著不同的認識和態(tài)度,存在消極對待和作用擴大化兩個誤區(qū)。應正確認識和發(fā)揮人工智能在學前教育教學過程中的輔助作用,客觀看待自身在學前教育教學中的角色定位,不斷地學習提高自己,以適應人工智能時代對學前教育教師的要求。 

【文章來源】：現(xiàn)代交際. 2019,(20)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、學前教育教師面對人工智能的誤區(qū)
    （一）消極對待
    （二）人工智能作用擴大化
二、人工智能時代學前教育教師角色的定位
    （一）教師是教育教學活動開展的有效組織者
        1. 有效組織幼兒的一日活動
        2. 提供環(huán)境的支持
    （二）教師是幼兒情感的積極關懷者
    （三）教師是幼兒行為的客觀評價者
    （四）教師是提升幼兒交往技能的幫助者
    （五）教師是幼兒社會學習的榜樣示范者
    （六）教師是家園共育的溝通者
        1. 及時與家長交流
        2. 時時推送教育內容
三、新時代對學前教育教師的要求
    （一）積極培養(yǎng)高、精、專的復合型人才
    （二）努力提高創(chuàng)新思維的能力
    （三）不斷提升信息素養(yǎng)
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]人工智能在教育領域的應用探析[J]. 羅萬麗,王蕊,范榮.  數(shù)字教育. 2018(06)
[2]從《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》看幼兒教師角色定位[J]. 張曉曉.  幼兒教育研究. 2016(01)
[3]新人工智能理論中的哲學問題[J]. 王岸.  華中師范大學研究生學報. 2013(04)



本文編號：3465703