數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)性關(guān)鍵概念和能力,教師對(duì)這些核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與掌握程度決定了教師支持幼兒數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展的質(zhì)量。對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師掌握數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可知教師的掌握水平較低,受幼兒園性質(zhì)、教師教齡、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等因素的影響較大,應(yīng)從改善教師工作環(huán)境、強(qiáng)化教師培訓(xùn)、建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制等方面入手,提升教師對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握水平。 

【文章來(lái)源】：學(xué)前教育研究. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的認(rèn)知與掌握水平
    （一）教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的基本認(rèn)知
    （二）教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握程度
    （三）教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用情況
    （四）幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的提升途徑
    （五）影響教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)掌握的因素
二、幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展特征
    （一）教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握整體上處于較低水平
    （二）教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握受多重因素的影響
三、促進(jìn)教師掌握幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的策略


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查分析[J]. 張竟芳.  課程教育研究. 2019(19)
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[3]5～7歲兒童數(shù)學(xué)過(guò)程性能力構(gòu)成要素探索與模型建構(gòu)[J]. 周晶,郭力平.  學(xué)前教育研究. 2018(02)
[4]當(dāng)前美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 王善安.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(06)
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[6]國(guó)際學(xué)前教育投入的有效路徑選擇[J]. 夏婧,龐麗娟.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2016(02)
[7]幼兒教師工作環(huán)境現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑初探——以湖北省五城市省級(jí)示范園為例[J]. 焦敏.  教師教育論壇. 2015(08)
[8]教師共同體的要素及其情境分析[J]. 沈佳樂(lè).  課程.教材.教法. 2015(04)
[9]論學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元表征[J]. 黃瑾.  全球教育展望. 2011(01)

碩士論文
[1]幼兒園教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 臧淑霞.青島大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3457283