幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展節(jié)點研究是對教師專業(yè)發(fā)展階段理論的進一步探討,對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與定位有啟發(fā)意義。為探究幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的節(jié)點及特征,本研究采用質的研究方法,對幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展節(jié)點呈現(xiàn)與幼兒園教師處于發(fā)展節(jié)點時的體驗進行分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一,在不同類型的發(fā)展節(jié)點期會有相應的體驗,最后基于發(fā)展節(jié)點提出幼兒園骨干專業(yè)發(fā)展的促進策略。首先,本研究依據(jù)扎根理論,通過編碼分析對幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展歷程中的節(jié)點進行提煉和分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師專業(yè)成長中存在一貫性的發(fā)展節(jié)點:初任與學徒、適應與擔當、為徒亦為師和中堅與引領;同時發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展也具有非連續(xù)性的特征,包含危機、遭遇、喚醒和告誡等非連續(xù)性教育的形式;說明幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一。其次,依據(jù)現(xiàn)象學的理論對幼兒園骨干教師處于專業(yè)發(fā)展節(jié)點的體驗進行描摹,發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師在其處于連續(xù)性節(jié)點時的體驗與幼兒園教師自身的角色更迭、轉換緊密相關,作為準骨干和真骨干的幼兒園教師表現(xiàn)出相應的特征;非連續(xù)性節(jié)點的體驗往往出乎當事者意料而又在情理之中,幼兒園骨干教師... 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
    一、研究緣起
    二、研究的目的及意義
    三、文獻綜述
    四、相關概念的界定與說明
    五、研究設計
第一章 本研究的理論基礎及其啟示
    一、教師發(fā)展路徑的實踐邏輯啟示本研究發(fā)掘一線教師的本土概念
    二、現(xiàn)象學理論啟示本研究尊重并認可教師個體的主觀感受
    三、“非連續(xù)性教育”思想啟示本研究關注教師專業(yè)發(fā)展的非連續(xù)性
第二章 幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展節(jié)點研究
    第一節(jié) 連續(xù)性的發(fā)展節(jié)點與特征
        一、初任與學徒時積極好學、勤勞肯干
        二、適應與擔當時善于觀察、勇挑重擔
        三、為徒亦為師時邊教邊學、教中成長
        四、中堅與引領時智慧示范、熱情不減
    第二節(jié) 非連續(xù)性的發(fā)展節(jié)點與特征
        一、遇到“危機”:雖有挫折陣痛,仍可涅槃重生
        二、出現(xiàn)“遭遇”:盡管坎坷多變,仍能冷靜沉著
        三、經(jīng)歷“喚醒”:催醒內(nèi)心本源,以致醍醐灌頂
        四、獲得“告誡”:及時當頭棒喝,能夠迷途知返
第三章 幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展節(jié)點的體驗與影響
    第一節(jié) 角色更迭與轉換:連續(xù)性節(jié)點的體驗與影響
        一、準骨干教師的連續(xù)性專業(yè)發(fā)展節(jié)點
        二、真骨干教師的連續(xù)性專業(yè)發(fā)展節(jié)點
    第二節(jié) 意料之外與情理之中:非連續(xù)性節(jié)點的體驗與影響
        一、善用“危機”與“遭遇
        二、巧用“喚醒”與“告誡”
    第三節(jié) 討論與分析
        一、連續(xù)性節(jié)點更迭與非連續(xù)性發(fā)展
        二、連續(xù)性節(jié)點與非連續(xù)性節(jié)點更迭所受的共同影響
        三、連續(xù)性節(jié)點與非連續(xù)性節(jié)點更迭之間的時間聯(lián)系
第四章 基于發(fā)展節(jié)點的幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)化建議
    第一節(jié) 幼兒園骨干教師迎接專業(yè)發(fā)展連續(xù)性節(jié)點的建議
        一、初任與學徒時早籌劃、穩(wěn)入職
        二、適應與擔當時敢負責、巧規(guī)劃
        三、為徒亦為師時智為師、慧過渡
        四、中堅與引領時擔責任、防高原
        五、討論與分析
    第二節(jié) 幼兒園骨干教師迎接非連續(xù)性節(jié)點的建議
        一、打破職業(yè)窠臼——微觀提升路徑
        二、拓展外部支持——中觀提升路徑
        三、變革教師教育——宏觀提升路徑
第五章 研究的反思與展望
    第一節(jié) 對本研究的反思
    第二節(jié) 對本研究的研究空間的展望
附錄一 幼兒園骨干教師訪談提綱
附錄二 幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展節(jié)點編碼表（節(jié)選）
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的非連續(xù)性——基于博爾諾夫的“非連續(xù)性教育”思想[J]. 孫樹村.  中國人民大學教育學刊. 2017(01)
[2]論非連續(xù)性教育思想與學校德育創(chuàng)新——兼論中國傳統(tǒng)蒙學中的非連續(xù)性教育思想[J]. 馮文全,高靜.  教育研究. 2016(08)
[3]泰德·奧凱現(xiàn)象學教師觀及其啟示[J]. 王艷.  外國教育研究. 2015(12)
[4]教師成長的非連續(xù)性——基于博爾諾夫“非連續(xù)性教育”思想的分析[J]. 周成海.  教育理論與實踐. 2015(28)
[5]我的專業(yè)發(fā)展節(jié)點事件與觀察析理——探尋中小學教師專業(yè)成長的捷徑[J]. 劉曉晴.  中小學管理. 2015(03)
[6]英國早期教育教師標準的價值取向與改革趨勢[J]. 胡恒波.  外國教育研究. 2014(08)
[7]美國教師領導力的發(fā)展:內(nèi)涵、價值及其應用前景[J]. 王緋燁,洪成文,薩莉·扎帕達.  外國教育研究. 2014(01)
[8]關于教師專業(yè)能力本質的思考[J]. 李芹.  中國教育學刊. 2013(S2)
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博士論文
[1]幼兒園教師職業(yè)發(fā)展高原現(xiàn)象研究[D]. 王艷.南京師范大學 2016
[2]多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 李純.西南大學 2009
[3]培養(yǎng)“反思性實踐者”的教師教育課程[D]. 王艷玲.華東師范大學 2008
[4]教育研究的現(xiàn)象學視角[D]. 徐輝富.華東師范大學 2006
[5]教師自主發(fā)展論[D]. 金美福.東北師范大學 2003

碩士論文
[1]幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[D]. 萬丹.南京師范大學 2017
[2]中、美、澳、新四國幼兒園教師教師教育理念的比較研究[D]. 孫意.南京師范大學 2015
[3]骨干教師示范引領促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D]. 余萍.西南大學 2013
[4]專業(yè)發(fā)展視野下幼兒教師問題關注的研究[D]. 張世義.南京師范大學 2011
[5]初中數(shù)學骨干教師基本特征的研究[D]. 張世相.東北師范大學 2010
[6]基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結對”研究[D]. 廖青.西南大學 2010
[7]廣西幼兒園骨干教師專業(yè)能力的調查研究[D]. 陳榕.廣西師范大學 2010
[8]教研員在園本教研中專業(yè)引領作用的研究[D]. 張艷娟.華東師范大學 2009
[9]關鍵事件與幼兒園骨干教師專業(yè)成長的研究[D]. 母遠珍.南京師范大學 2008
[10]養(yǎng)育事件對幼兒園教師專業(yè)成長影響的研究[D]. 劉蕓.南京師范大學 2008



本文編號：3362658