評價,是一個評判事物價值,闡明價值的過程。在具體的教學(xué)過程中,教師為達成教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù),有序地組織課堂,檢驗自身教學(xué)的有效性,需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)所取得的成效及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。 

【文章來源】：品位經(jīng)典. 2019,(09)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

教師評價語言的內(nèi)容

圖1 教師評價語言的內(nèi)容本次觀察活動,我們共捕捉到教師的評價語言12次,平均分配在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)教師課堂行為觀察和幼兒的課堂反應(yīng)的記錄統(tǒng)計,我們得出以下初步結(jié)論:

在以上兩個柱形圖的基礎(chǔ)上,我們來衡量教師評價語言的有效性,探究有效的評價對幼兒學(xué)習(xí)積極性的影響。我們從三個角度統(tǒng)計數(shù)據(jù),形成柱形圖3。從圖三中看出,教師評價的目的清楚的次數(shù)為12次,占100%,沒有含糊其辭,也沒有準確貼切;評價時機把握得很及時,占100%,沒有出現(xiàn)過早或延遲評價的情況;教師評價對幼兒持肯定態(tài)度的有11次,占92%,持否定態(tài)度的只有1次,占8%,是針對個別幼兒沒有很好地遵守課堂紀律時提出的批評。從數(shù)據(jù)上看,教師評價語言的目的性非常清楚,及時地對幼兒進行評價,且一直在肯定幼兒的回答。但是如果我們仔細分析教師的評價語言,發(fā)現(xiàn)教師基本用“好”“對”來簡單地評判幼兒的表現(xiàn)。雖然對幼兒的回答都是肯定的,但缺乏更進一步的追問,致使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解還停留在表面,沒有更深入地思考。


本文編號：3263495