發(fā)布時間：2021-04-30 11:30

　　為了探究兒童科學與藝術(shù)整合學習活動的過程及其對兒童創(chuàng)造性思維的影響,本研究對北京城區(qū)272名4～6歲兒童的科學與藝術(shù)整合學習活動進行觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)此種活動通常會經(jīng)歷"融入審美感覺的問題提出—貫通審美知覺的推測猜想—滲透審美想象的行動驗證—匯集審美創(chuàng)造的方案達成及評議"四個階段,是兒童由情境引發(fā)的解決問題的心向,在教師的支持作用下,實現(xiàn)感性與理性、情感與邏輯聯(lián)系,內(nèi)在思維與外在行動聯(lián)合,將兒童的設想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程,該過程能夠顯著提高兒童的學習興趣,改善兒童的學習方式,由此促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師在日常教育教學中應善于關注兒童"問題導向經(jīng)驗構(gòu)架"的形成,引導兒童理性和感性力量的流動與平衡,幫助兒童創(chuàng)造性地處理生活和學習中的問題。 

【文章來源】：學前教育研究. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究工具
        1. 運用陳曉芳等人研發(fā)的“學習興趣”觀察表：
        2. 創(chuàng)造性思維測量工具：
    （三）研究程序
        1. 前測。
        2. 教育干預。
        3. 后測。
    （四）數(shù)據(jù)收集與處理
三、研究結(jié)果與分析
    （一）前、后測信效度
    （二）科學與藝術(shù)整合學習過程干預效果檢驗
        1. 實驗班兒童前、后測結(jié)果比較。
        2. 非實驗班、實驗班后測結(jié)果比較。
    （三）要素關系分析
        1.“四階段”模型的驗證性因子分析。
        2. 結(jié)構(gòu)方程模型擬合。
四、討論
    （一）“科藝整合學習四階段”滿足了兒童好奇、好問、好動、好玩、好探究的天性，促進了其學習興趣的提高
    （二）“科藝整合學習四階段”改善了兒童的學習方式，促進了其深度學習
    （三）學習興趣的提高與學習方式的改善促進了兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)造力提升
五、教育建議
    （一）關注兒童“問題導向經(jīng)驗構(gòu)架”的形成
    （二）引導兒童理性和感性力量的流動與平衡


【參考文獻】：
期刊論文
[1]理解兒童的前提：承認兒童的不可完全被理解[J]. 趙南.  學前教育研究. 2019(08)
[2]學習的異化和回歸——建構(gòu)主義和社會文化論視角[J]. 陳曉芳.  教育理論與實踐. 2019(19)
[3]學前兒童科學學習過程及其影響因素研究[J]. 陳曉芳.  教育探索. 2019(02)
[4]深度學習對集體活動和區(qū)域活動中幼兒使用科學學習方式的影響[J]. 徐慧芳.  教育科學. 2019(02)
[5]兒童藝術(shù)學習過程與教師指導策略研究[J]. 陳曉芳.  西北師大學報(社會科學版). 2019(02)
[6]基本立場的回歸與內(nèi)在本質(zhì)的高揚——改革開放40年我國學前教育觀念的流變[J]. 張斌,虞永平.  學前教育研究. 2019(01)
[7]創(chuàng)新性高端人才特點及對教育的啟示[J]. 金盛華,張景煥,王靜.  中國教育學刊. 2010(06)
[8]科學與藝術(shù)整合教育中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實驗研究[J]. 黃海濤.  當代教育科學. 2007(16)
[9]兒童科學教育與藝術(shù)教育的分裂及其綜合[J]. 黃進.  學前教育研究. 2005(05)
[10]論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機制[J]. 孔起英.  南京師大學報(社會科學版). 2003(01)

碩士論文
[1]幼兒藝術(shù)教育與科學教育的融合研究[D]. 柳志紅.南京師范大學 2003



本文編號：3169443