本研究采用問卷法和訪談法,對新疆A高校學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查,分析了該高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因。調(diào)查結(jié)果表明,該高校學(xué)前教育專業(yè)本科生對實(shí)踐教學(xué)持肯定態(tài)度,但在指導(dǎo)和評價(jià)等環(huán)節(jié)存在一定的問題,而對實(shí)踐教學(xué)的重視程度、高校與實(shí)踐教學(xué)基地的合作度以及師生比等均是問題的成因。因此,高校應(yīng)保障實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、密切與實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系、加強(qiáng)師資力量建設(shè),進(jìn)一步提升高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來源】：兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,29(06)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
三、結(jié)果與分析
    （一）學(xué)前教育專業(yè)本科生對實(shí)踐教學(xué)的滿意度評價(jià)
        1. 學(xué)前教育專業(yè)本科生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的評價(jià)
        2. 學(xué)前教育專業(yè)本科生對實(shí)踐教學(xué)組織環(huán)節(jié)的滿意度評價(jià)
        3. 學(xué)前教育專業(yè)本科生對實(shí)踐教學(xué)場所的滿意度評價(jià)
    （二）基于學(xué)生視角學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
        1. 實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，課內(nèi)觀摩等活動(dòng)效果不明顯
        2. 高校專任教師有效指導(dǎo)不足，幼兒園教師指導(dǎo)水平差異較大
        3. 考核方式未能凸顯過程性評價(jià)，缺乏評價(jià)反饋機(jī)制
        4. 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室條件不足，實(shí)踐效果存在園所差異
四、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的原因分析
    （一）對實(shí)踐教學(xué)的重視依然不足，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解依然較為狹窄
    （二）缺乏實(shí)踐教學(xué)基地與高校的共贏機(jī)制，部分實(shí)踐教學(xué)難以得到幼兒園的有效支持
    （三）實(shí)踐教學(xué)中高校基于“培養(yǎng)人”而幼兒園基于“用人”的價(jià)值取向不一致，使實(shí)踐效果存在“應(yīng)然”與“實(shí)然”的較大差異
    （四）師生比制約了高校教師對實(shí)踐教學(xué)的有效投入，降低了實(shí)踐過程中教師指導(dǎo)與評價(jià)功能的有效發(fā)揮
五、策略建議
    （一）保障充足有效的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，建立日�；�、制度化的見習(xí)方式
    （二）建立有效的共贏機(jī)制，調(diào)動(dòng)幼兒園對實(shí)踐教學(xué)支持的積極性，高校加強(qiáng)對幼兒園實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)管
    （三）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)中的有效指導(dǎo)，凸顯實(shí)踐教學(xué)中的過程性考核與評價(jià)反饋
    （四）積極探索基于支教背景的新的實(shí)踐教學(xué)模式與體系的構(gòu)建


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與破解策略——基于吉林省六所高校學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查[J]. 金蘭.  白城師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(09)
[2]臨床教學(xué)實(shí)踐模式:學(xué)前教師教育改革的突破口[J]. 何慧華.  教育發(fā)展研究. 2014(04)

碩士論文
[1]高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的研究[D]. 樊晶.山西師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：2978613