數(shù)學領域教學知識（MPCK）指的是關于數(shù)學領域教學內(nèi)容、數(shù)學教學方法和關于兒童的知識的融合。本研究旨在探析幼兒園教師數(shù)學領域教學知識（MPCK）的狀況及其對數(shù)學區(qū)域活動支持水平會產(chǎn)生怎樣的影響。本研究隨機抽取寧波大市300名幼兒教師,并運用基于視頻的問卷調(diào)查方法,通過描述統(tǒng)計分析,相關分析,獨立樣本T檢驗等統(tǒng)計方法對有效問卷298份進行統(tǒng)計、評價和分析,主要得出以下幾個方面的結論:幼兒教師的數(shù)學領域教學知識平均水平處于中等水平,即能夠大致、有限地理解數(shù)學領域教學知識的水平。在MPCK的三個維度當中,”數(shù)學領域內(nèi)容知識（what）”得分最低,“數(shù)學教學方法知識（how）”得分中間水平,“關于兒童的知識（who）”得分最高。幼兒教師MPCK的三個維度與總得分之間都存在一定的相關性,具體情況如下:MPCK總得分與what、how和who維度相關系數(shù)均大于0.8,成極其顯著性相關;其中,what維度與how維度之間成強相關,what維度與who維度成中等程度相關,how維度和who維度成強相關關系。幼兒教師的數(shù)學區(qū)域活動中教師的支持水平可以從三個維度進行衡量,即前支持、中支持和后支持。調(diào)查結果... 

【文章來源】：寧波大學浙江省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
論文摘要
abstract of thesis
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 響應學前教育的變革,幼兒園教師的MPCK迫切需要提升
        1.1.2 自主學習導向下,教師的數(shù)學區(qū)角活動支持水平顯得更加重要
        1.1.3 研究幼兒教師的MPCK與數(shù)學區(qū)角活動支持水平的關系的現(xiàn)實訴求
    1.2 研究的目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
2 研究綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 PCK、MPCK概念界定
        2.1.2 數(shù)學區(qū)域活動概念界定
        2.1.3 教師支持概念界定
    2.2 文獻綜述
        2.2.1 PCK
        2.2.2 幼兒教師MPCK
        2.2.3 幼兒園教師數(shù)學區(qū)域活動支持水平
    2.3 文獻研究結論及本研究的必要性
3 研究設計
    3.1 研究對象
    3.2 研究方法與工具
        3.2.1 研究方法
        3.2.2 研究工具
4 研究的實施過程
    4.1 研究數(shù)據(jù)的收集與處理
    4.2 研究工具的信效度
5 研究結果
    5.1 幼兒教師MPCK的情況
        5.1.1 幼兒教師MPCK的得分情況
        5.1.2 幼兒教師What維度得分情況統(tǒng)計
        5.1.3 幼兒教師How維度得分情況統(tǒng)計
        5.1.4 幼兒教師Who維度得分情況統(tǒng)計
    5.2 幼兒教師數(shù)學區(qū)域活動支持水平
        5.2.1 幼兒教師數(shù)學區(qū)域活動支持水平的描述性統(tǒng)計
        5.2.2 幼兒園教師數(shù)學區(qū)域活動總體支持水平與各部分之間的相關性分析
        5.2.3 幼兒教師數(shù)學區(qū)域活動前支持水平得分的描述統(tǒng)計
        5.2.4 幼兒數(shù)學區(qū)域活動中支持水平得分的描述統(tǒng)計
        5.2.5 幼兒教師數(shù)學區(qū)域活動后支持水平得分的描述統(tǒng)計
    5.3 幼兒教師MPCK與數(shù)學區(qū)域活動支持水平的關系
        5.3.1 幼兒教師MPCK與數(shù)學區(qū)域活動前支持水平的關系
        5.3.2 幼兒教師MPCK與數(shù)學區(qū)域活動中支持水平的關系
        5.3.3 幼兒教師MPCK與數(shù)學區(qū)域活動后支持水平的關系
        5.3.4 幼兒教師MPCK與數(shù)學區(qū)域活動總體支持水平相關分析
6 討論與分析
    6.1 幼兒教師MPCK的現(xiàn)狀描述
    6.2 幼兒教師MPCK水平對其數(shù)學區(qū)域活動支持水平具有一定的預測性
7 研究結論與反思
    7.1 研究結論
    7.2 研究反思
參考文獻
附件
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學科教學知識的情感維度——職前幼師個案研究[J]. 郝少毅,朱志勇.  教育學術月刊. 2016(06)
[2]學前教師數(shù)學教學領域知識研究[J]. 黃瑾,湯杰英.  教師教育研究. 2016(02)
[3]關注核心經(jīng)驗,促進兒童的數(shù)學學習[J]. 黃瑾.  幼兒教育. 2016(Z1)
[4]核心概念:幼兒數(shù)學的回歸與革新——評《幼兒數(shù)學核心概念:教什么?怎么教?》[J]. 侯宇嵐.  幼兒教育. 2016(Z1)
[5]幼兒教師TPACK發(fā)展路徑審視[J]. 張建欣.  軟件導刊(教育技術). 2016(01)
[6]TPACK:幼師生專業(yè)知識培養(yǎng)新框架[J]. 張建欣.  云南開放大學學報. 2015(02)
[7]2011～2013年我國學前兒童數(shù)學教育相關研究年度報告[J]. 趙振國,胥瑩瑩,張敏杰,張小樂,劉方然.  幼兒教育. 2015(12)
[8]論TPACK融入幼師生專業(yè)知識培養(yǎng)體系的迫切性及優(yōu)勢[J]. 張建欣.  教師教育論壇. 2014(11)
[9]數(shù)學區(qū)角活動中教師的指導策略[J]. 張琴.  幼兒教育. 2014(31)
[10]對數(shù)學區(qū)角活動中幼兒學習與發(fā)展的評價[J]. 陳一平.  幼兒教育. 2014(28)

博士論文
[1]高中數(shù)學教師專業(yè)知識與教學能力關系的研究[D]. 吳瓊.東北師范大學 2013
[2]學前教師領域教學知識研究[D]. 湯杰英.華東師范大學 2013

碩士論文
[1]教師數(shù)學領域教學知識（MPCK）與幼兒數(shù)學學習關系的研究[D]. 劉紅.華東師范大學 2016
[2]幼兒園教師數(shù)概念教學知識現(xiàn)狀研究[D]. 魏曉虹.西南大學 2015
[3]大班幼兒模式能力在幼兒園音樂教學活動中的培養(yǎng)研究[D]. 梁坤.南京師范大學 2015
[4]幼兒園教師音樂學科教學知識（PCK）研究[D]. 劉思敏.浙江師范大學 2014
[5]幼兒園專家型教師科學教育活動中的PCK研究[D]. 葉婷.浙江師范大學 2014
[6]教師對中國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》認同感研究[D]. 楊馥嘉.西南大學 2014
[7]幼兒教師科學領域?qū)W科教學知識個案研究[D]. 姜軍麗.西南大學 2013
[8]幼兒園美術區(qū)域活動中教師支持的研究[D]. 胡玥.南京師范大學 2013
[9]幼兒教師科學領域教育知識（PCK）個案研究[D]. 林筱彬.東北師范大學 2012
[10]幼兒教師數(shù)學學科教學知識的個案研究[D]. 向琴.重慶師范大學 2012



本文編號：2974432