基于幼兒園課程改革背景重新審視"基礎(chǔ)性課程"與"選擇性課程"的關(guān)系,我們?cè)谑崂?混齡活動(dòng)課程"時(shí)發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)下混齡活動(dòng)組織樣態(tài)中存在的問題。因此我們解析"課程結(jié)構(gòu)"并對(duì)接"課程結(jié)構(gòu)"的要素,為構(gòu)建混齡組織活動(dòng)樣態(tài)提供新思路,實(shí)現(xiàn)在課程改革背景下的新轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐的不斷積累中,提煉出混齡活動(dòng)組織的四種新樣態(tài):"扁平式"混齡組織樣態(tài);"交集式"混齡組織樣態(tài);"擴(kuò)容式"混齡活動(dòng)組織樣態(tài)以及"外延式"混齡活動(dòng)組織樣態(tài),通過混齡活動(dòng)的新樣態(tài)實(shí)現(xiàn)"有序"、"整合"的課程序列并與"基礎(chǔ)性課程"相互銜接,互為生長。 

【文章來源】：浙江教育科學(xué). 2019年06期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
    （一）我園當(dāng)下混齡活動(dòng)組織樣態(tài)中存在的問題
        1.“時(shí)間設(shè)置”的局限性。
        2.“活動(dòng)形式”的局限性。
        3.“可用資源”的局限性。
        4.“年齡階段”的局限性。
    （二）問題根源在于缺乏“課程結(jié)構(gòu)”各要素的對(duì)接
二、混齡活動(dòng)組織新樣態(tài)的四個(gè)緯度設(shè)計(jì)
    1.緯度一即課程中時(shí)間結(jié)構(gòu)設(shè)置。
    2.緯度二即課程中常態(tài)的組織形式。
    3.緯度三即課程中可用資源的容量。
    4.緯度四即課程中兒童學(xué)前年齡段兩端延展。
三、構(gòu)建幼兒混齡活動(dòng)組織的四種新樣態(tài)
    （一）扁平式混齡組織樣態(tài)的設(shè)計(jì)
    （二）交集式混齡組織樣態(tài)的設(shè)計(jì)
    （三）擴(kuò)容式混齡組織樣態(tài)的設(shè)計(jì)
    （四）外延式混齡組織樣態(tài)的設(shè)計(jì)
        1. 入園前的“托幼混齡”。
        2. 入小學(xué)前的“幼小混齡”。
四、混齡活動(dòng)組織新樣態(tài)所帶來的轉(zhuǎn)變
    1.破“四個(gè)不會(huì)”變“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。
    2.破“兩張皮現(xiàn)象”變“交互共長關(guān)系”。
    3.破“活動(dòng)視野”變“課程視野”。



本文編號(hào)：2940930