根據我國政治、經濟、文化背景及學前教育教師規(guī)模的變化情況,改革開放40年我國學前教育教師政策的變遷大致可分為恢復與探索階段(1978～1990)、法制與規(guī)范階段(1991～2000)、改革與創(chuàng)新階段(2001～2009)、系統(tǒng)與完善階段(2010～現在)四個階段。學前教育教師政策在演進中呈現出以下特點:教師準入資格從重視思想政治素質轉向重視專業(yè)化發(fā)展水平;教師任用從"派用制"轉向"聘用制";教師地位從"教養(yǎng)員"轉向"教師";教師待遇從等同于同等勞動力報酬轉向同工同酬;教師培養(yǎng)從以中師為主體的三級師范向以本�？茷橹黧w的二級師范過渡;教師培訓從以提升學歷為主轉向以提升職業(yè)素養(yǎng)為主;教師隊伍建設與管理從關注數量向關注質量轉變。為了提高我國學前教育教師隊伍質量,我國應推進學前教育事業(yè)立法;建立學前教育教師政策落實評價機制;注重頂層設計,合理分配中央和地方政府的學前教育事權和財政支出責任。
【部分圖文】：

?椅?聳迪忠歡ㄊ逼詰慕逃?勘甓?貧?的關于學前教育教師的資格與任用、地位與待遇、培養(yǎng)與培訓、教師隊伍建設與管理等方面的行動準則。本文以此內涵為框架分析我國學前教育教師政策的變遷。二、我國學前教育教師政策變遷的階段改革開放40年，伴隨著我國社會政治經濟和文化的不斷變化以及我國學前教育政策的調整，為解決各個時期學前教育教師隊伍建設出現的新情況、新問題、新矛盾，我國制定了一系列的學前教育教師政策，這些政策對學前教育教師數量的變化產生了一些影響。(圖1)圖11978～2017年學前教育教師數量變化我國學前教育教師的數量變化有三個“拐點”。第一個“拐點”在1991年。1990年學前教育教師數量猛增，但1991年學前專任教師減少了約10萬人。2001年出現了第二個“拐點”，學前教育教師數量驟減，大約回到了1985年的水平。2001年后學前教育教師數量開始回升，2010年出現了第三個“拐點”，大致回到了1996年的水平。此后，學前教育教師數量逐年增加。因此，依據我國社會政治經濟文化背景及學前教育教師數量的變化，學前教育教師政策變遷大致可劃分為四個階段:恢復與探索階段(1978～1990)、法制與規(guī)范階段(1991～2000)、改革與創(chuàng)新階段(2001～2009)、系統(tǒng)與完善階段(2010～現在)。(一)恢復與探索階段(1978～1990)十一屆三中全會后，教育部恢復設立學前教育處，部分省市也陸續(xù)恢復或新建了學前教育行政領導機構，學前教育事業(yè)被列入重要發(fā)展規(guī)劃并提到了議事日程。這一階段我國學前教育教師政策關注更多的是教師的數量、社會地位、任用和恢復創(chuàng)辦幼兒師范學校等。
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本文編號：2894292