【摘要】：在英語學習的初級階段 ,根據(jù)第一語言習得的相關理論及兒童心理特征的研究 ,講故事有助于激發(fā)兒童的語言學習興趣 ,并能使其處于積極而活躍的最佳學習狀態(tài)。本文通過前期和后期測試得出了以下結(jié)論 :實驗班的學生在故事教學中學習熱情高 ,興趣濃 ,參與積極 ,他們在單詞認讀方面取得了明顯的進步。實驗結(jié)果還顯示在英語學習初級階段故事教學在激發(fā)兒童閱讀興趣方面起到了積極的作用 ,為他們將來閱讀能力的進一步發(fā)展奠定了基礎。
【圖文】：

筆者也同時要求他們對同日的故事教學作另外一份興趣自評。實驗班的兩種授課模式的興趣自評結(jié)果如下(圖2):圖2　實驗班學生關于在劍橋英語和故事教學中的學習興趣對比　　學生自評結(jié)果再次說明學生在故事教學中的學習興趣要高于他們在劍橋英語學習中的表現(xiàn)。分析其原因,劍橋英語一般是通過對話和一些模式相對固定的課堂練習來培養(yǎng)語言技能和練習相關詞匯的。因此其語言內(nèi)容是經(jīng)過嚴格控制而顯得不太自然。與此相反,故事內(nèi)在的吸引力和特有的自然、簡樸的語言則以其易于理解和迎合孩子的心理特征深深地吸引著孩子們的興趣和注意力。74新疆大學學報(社會科學版)　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003年

內(nèi)容只涉及所學的劍橋少兒英語的語言點,并從聽、讀、寫三方面進行檢測。結(jié)果見下表(表3、圖3):表3　實驗班和控制班在后期測試中的總成績對比班級學生人數(shù)平均成績實驗班23 83.1控制班25 72.2圖3　實驗班和控制班在后期測試具體技能中的正確率對比　　實驗班不僅總分遠遠超出控制班,同時在聽、讀、寫三方面都比控制班表現(xiàn)得出色。實驗班的學生在學時相對較少的情況下語言能力遠遠高于平行的控制班,這再次驗證了故事教學對幫助初學者學習英語的有效性。3.閱讀測試語言學專家們普遍認為,如果沒有上下文,一個詞的意義往往難以確定,而只有在特定的語境中,這個詞才會有具體的意義。為了更準確地驗證故事教學是否對初學者認讀能力的培養(yǎng)有積極影響,筆者設計了4套閱讀測試題。測試對象是20名從實驗班隨意抽取的學生。測試包括2部分:閱讀測試和測后采訪。測試是單獨進行的

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