【摘要】：表演游戲是構(gòu)成幼兒游戲活動(dòng)的主要部分之一,它對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)散性思維以及理解力具有深遠(yuǎn)的影響。中班幼兒相比小班而言,有自己的想法而且較愿意表現(xiàn)自我,其語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較強(qiáng),相比大班而言,中班幼兒對(duì)表演創(chuàng)編能力與意識(shí)較弱,教師對(duì)中班幼兒表演游戲的指導(dǎo),既可以幫助幼兒提高表演游戲水平,又可以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前已有研究多是對(duì)幼兒表演游戲現(xiàn)狀進(jìn)行表面化的描述,對(duì)觀(guān)察到的教師指導(dǎo)行為發(fā)生的因素缺乏深入剖析;對(duì)某個(gè)特定年齡段教師在表演游戲的指導(dǎo)不多。因此本研究選擇表演游戲中教師指導(dǎo)行為作為研究?jī)?nèi)容,這既助于豐富相關(guān)理論,也對(duì)教師如何指導(dǎo)幼兒表演游戲具有很好的促進(jìn)作用。本研究主要運(yùn)用非參與式觀(guān)察對(duì)S幼兒園五個(gè)中班表演游戲中教師指導(dǎo)行為進(jìn)行分析,共收集到353個(gè)教師指導(dǎo)行為事件,并采用結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式結(jié)合的方法與中班教師進(jìn)行訪(fǎng)談,尋找問(wèn)題存在的原因。從指導(dǎo)頻率、發(fā)起者、指導(dǎo)身份、指導(dǎo)主題、指導(dǎo)具體方式、指導(dǎo)時(shí)的情緒狀態(tài)以及指導(dǎo)結(jié)果七個(gè)方面反映中班表演游戲中教師指導(dǎo)行為的基本狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師指導(dǎo)頻率較高,發(fā)起者以教師為主,指導(dǎo)身份以教育者身份為主,指導(dǎo)主題側(cè)重常規(guī)與幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,指導(dǎo)方式主要運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo);指導(dǎo)時(shí)主要表現(xiàn)出中性的情緒狀態(tài),指導(dǎo)后幼兒基本積極回應(yīng)。由此提出教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題主要是教師指導(dǎo)呈現(xiàn)高控制化傾向;教師指導(dǎo)身份的理念與實(shí)際之間存在偏差;教師指導(dǎo)主題預(yù)設(shè)成分過(guò)高;教師缺乏建議與鼓勵(lì)性的指導(dǎo)方式且指導(dǎo)語(yǔ)使用不當(dāng);教師投入指導(dǎo)的熱情與積極性不高。其原因在于教師對(duì)游戲本質(zhì)缺乏深入認(rèn)知;教師傳統(tǒng)指導(dǎo)觀(guān)念根深蒂固;教師對(duì)幼兒表演能力與潛力的評(píng)估過(guò)低;教師缺乏對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)。最后從教師層面出發(fā)提出教師應(yīng)加強(qiáng)表演游戲觀(guān)的理論構(gòu)建;強(qiáng)化在幼兒表演過(guò)程中的觀(guān)察能力;根據(jù)情境靈活轉(zhuǎn)變指導(dǎo)身份;嘗試運(yùn)用多元指導(dǎo)方式;隨著幼兒的動(dòng)態(tài)不斷更新指導(dǎo)主題;調(diào)整心態(tài),積極指導(dǎo);同時(shí)幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師相關(guān)培訓(xùn);組織班級(jí)之間相互觀(guān)摩、學(xué)習(xí)、討論;也可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)等一系列具有針對(duì)性且可供參考的策略。
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G612

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本文編號(hào)：2763404