本文關(guān)鍵詞：幼小銜接教育實(shí)踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近十年來(lái),幼小銜接教育對(duì)于兒童發(fā)展的重大影響作用已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者的高度重視,美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育工作者為此進(jìn)行了大量研究,其目的就是讓幼兒在入學(xué)前接受一至二年的預(yù)備教育,提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,掌握相應(yīng)的知識(shí)技能,減少幼小銜接的坡度,從而減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。國(guó)外教育研究者在實(shí)踐中不僅關(guān)注幼兒在幼小銜接中的感受和體驗(yàn),還關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí),而且涉及到了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的感受以及家長(zhǎng)參與幼小銜接的愿望等內(nèi)容。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究從關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接不正確的認(rèn)識(shí)出發(fā),更多的是學(xué)前教師立足幼兒園開(kāi)展的一些諸如參觀小學(xué)校園、開(kāi)發(fā)幼小銜接課程的研究,在此過(guò)程中缺少一定范圍內(nèi)較大規(guī)模的相關(guān)調(diào)查,缺乏幼小之間在行政引領(lǐng)下共同培訓(xùn)教師、統(tǒng)一社會(huì)體驗(yàn)、系列課程研討等方面系統(tǒng)有效的研究。雖然國(guó)內(nèi)外研究都涉及到了教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的期望和對(duì)幼小銜接活動(dòng)的看法,比較了教師與家長(zhǎng)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)上的差異,對(duì)幼小教師關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)與小學(xué)之間一致性與連續(xù)性的看法進(jìn)行了考察。但是,國(guó)內(nèi)對(duì)幼小銜接教育中最大利益相關(guān)者兒童的情感態(tài)度、認(rèn)知、期望的研究還很欠缺,對(duì)社會(huì)上各個(gè)利益相關(guān)者關(guān)于幼小銜接重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與情感態(tài)度的研究還有空白。因此,調(diào)整幼小銜接教育研究思路,加強(qiáng)行政管理跟進(jìn),促進(jìn)不同利益相關(guān)部門(mén)之間的溝通與交流,從幼兒、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)等角度幫助兒童平穩(wěn)、順利地度過(guò)幼小銜接關(guān)鍵期的教育研究是非常必要的。全文共分八個(gè)部分第一部分闡述了問(wèn)題提出的背景、研究的目的和意義。第二部分圍繞國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育幼小銜接工作進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)綜述,對(duì)本研究的前期準(zhǔn)備工作進(jìn)行了梳理。第三部分對(duì)本文涉及的幾個(gè)重要概念進(jìn)行了清晰明確的界定,闡述了相關(guān)的理論研究基礎(chǔ)。第四部分闡述了本研究采用的具體方法。第五、第六部分在全面調(diào)查分析的基礎(chǔ)上從幼兒、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等層面找出了目前大連市西崗區(qū)幼小銜接教育工作存在的問(wèn)題并詳細(xì)分析了問(wèn)題存在的原因。第七部分在理論研究基礎(chǔ)的引領(lǐng)下,遵循幼小銜接工作原則,圍繞西崗區(qū)全面工作論述了幼小銜接教育實(shí)踐策略。第八部分論述了本研究取得的成果以及由此得出的研究結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：幼小銜接 幼小銜接教育 幼小銜接教育實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 一、問(wèn)題的提出9-11
• （一）問(wèn)題提出的背景9
• （二）本研究的目的、意義9-11
• 1．目的9-10
• 2．意義10-11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-14
• （一）國(guó)外關(guān)于幼小銜接教育的研究11-12
• （二）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼小銜接教育的研究12-13
• （三）本研究的前期準(zhǔn)備工作13-14
• 三、核心概念及理論基礎(chǔ)14-16
• （一）核心概念14
• 1．幼小銜接14
• 2．幼小銜接教育14
• 3．幼小銜接教育實(shí)踐14
• （二）理論基礎(chǔ)14-16
• 1．生態(tài)學(xué)理論14-15
• 2．社會(huì)文化理論15
• 3．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論15-16
• 四、研究方法16-17
• （一）文獻(xiàn)分析法16
• （二）問(wèn)卷調(diào)查法16
• （三）案例分析法16-17
• 五、幼小銜接教育中存在的問(wèn)題17-21
• （一）幼兒層面17-18
• 1．幼兒對(duì)小學(xué)生活認(rèn)識(shí)模糊17-18
• 2．幼兒對(duì)小學(xué)生活明顯抗拒18
• （二）教師層面18
• 1．教育行為滯后18
• 2．教育培訓(xùn)缺乏18
• （三）家長(zhǎng)層面18-20
• 1．家長(zhǎng)教育思想偏頗18-19
• 2．家長(zhǎng)重視學(xué)業(yè)成績(jī)19-20
• 3．家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有限20
• （四）社會(huì)層面20-21
• 1．政府部門(mén)重視程度不夠20
• 2．民辦教育機(jī)構(gòu)違規(guī)辦班20-21
• 六、幼小銜接教育問(wèn)題的歸因21-24
• （一）幼兒層面21
• 1．幼兒認(rèn)知?dú)w因偏差21
• 2．幼兒主體地位缺失21
• （二）教師層面21-22
• 1．教師教育理念偏頗21-22
• 2．師資力量亟待提高22
• 3．小學(xué)化教育導(dǎo)致幼兒厭學(xué)22
• 4．幼兒園管理方式不恰當(dāng)22
• （三）家長(zhǎng)層面22-23
• 1．家長(zhǎng)與幼兒交流少22-23
• 2．家庭教育環(huán)境各異23
• （四）社會(huì)層面23-24
• 1．教育主管部門(mén)重視不夠23
• 2．社會(huì)各界價(jià)值觀念不同23-24
• 七、幼小銜接教育實(shí)踐策略24-34
• （一）幼小銜接教育實(shí)施原則24
• 1．幼小溝通原則24
• 2．差異性原則24
• 3．家園、家校合作原則24
• （二）幼小銜接教育實(shí)施策略24-34
• 1．讓孩子們做有準(zhǔn)備的兒童24-26
• 2．讓教職工做有儲(chǔ)備的教師26-30
• 3．讓父母?jìng)冏鲇锌茖W(xué)教養(yǎng)觀的家長(zhǎng)30-32
• 4．讓全社會(huì)有負(fù)責(zé)任的教育行政部門(mén)32-34
• 八、研究啟示34-36
• （一）幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)是主體適應(yīng)性問(wèn)題34
• （二）幼兒入學(xué)困難是學(xué)習(xí)與社會(huì)性適應(yīng)問(wèn)題34-35
• （三）教師的能力素養(yǎng)是解決幼小銜接教育的根本35
• （四）家長(zhǎng)的支持是做好幼小銜接教育的重要條件35
• （五）政府的重視是做好幼小銜接教育的有力保障35-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 附錄38-43
• 致謝43

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：273774