本文關(guān)鍵詞：高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)重視程度的日益提升,加強幼兒園教師隊伍建設(shè)被提上重要的議事日程,學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)開始成為各級各類高等學(xué)校關(guān)注的焦點。課程是學(xué)校教育的核心,課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接影響著高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文綜合運用文獻研究法、訪談法、文本分析法、個案研究法等多種研究方法,以高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置為研究對象,以促進未來幼兒園教師終身專業(yè)發(fā)展為課程設(shè)置的基本價值追求,以培養(yǎng)德才兼?zhèn)�、保教能力突出的未來幼兒園教師為終極目標(biāo),探討課程、教師教育課程、學(xué)前教師教育課程設(shè)置的概念以及課程設(shè)置的相關(guān)理論基礎(chǔ),梳理和分析高校本科學(xué)前教師教育課程嬗變的歷史、現(xiàn)狀及其存在的問題,歸納總結(jié)影響高校學(xué)前教師教育課程設(shè)置的主要因素,動態(tài)分析了學(xué)前教師教育課程的設(shè)置過程,初步構(gòu)建了高校本科學(xué)前教師教育課程體系的應(yīng)然圖景。本研究進一步豐富了學(xué)前教師教育課程的理論研究成果,有利于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究結(jié)果表明：1.我國高校本科學(xué)前教師教育課程經(jīng)歷了學(xué)習(xí)與模仿、停滯、重生與探索以及變革與完善四個歷史階段,其發(fā)展歷程呈現(xiàn)出課程設(shè)置價值取向逐步兼顧社會與個體發(fā)展的需要,課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,課程類型逐漸多樣化,課程內(nèi)容日趨凸顯“兒童本位”,課程設(shè)置的實踐取向日益增強等基本特征。2.通過對全國十五所高校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析,發(fā)現(xiàn)我國高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位于高素質(zhì)幼兒教師及相關(guān)工作者；課程結(jié)構(gòu)基本相同,但學(xué)分比例差異明顯；重視專業(yè)課程的開設(shè),但對“專業(yè)性”認識有差異；課程安排的順序較為合理；教育實踐課程內(nèi)容豐富,且形式多樣。進一步分析可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置尚存在培養(yǎng)目標(biāo)寬泛,缺乏可操作性；部分課程模塊設(shè)置核心不明；課程內(nèi)容未能很好關(guān)照實踐需求；有關(guān)“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”的課程偏少；課程設(shè)置過程存在不規(guī)范現(xiàn)象等問題。3.影響高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的主要因素包括國際教師教育課程改革趨勢和社會經(jīng)濟政治文化背景等宏觀因素,我國高等教育、教師教育以及教師資格政策等相關(guān)教育改革與發(fā)展趨勢等中觀因素,高等學(xué)校辦學(xué)環(huán)境、課程制定者的專業(yè)理念以及學(xué)生的需求等微觀因素。4.在對高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置進行動態(tài)分析的基礎(chǔ)上,明確了課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注未來幼兒園教師完整人格及專業(yè)素養(yǎng)的的養(yǎng)成；提出了課程選擇的基本要求和總體構(gòu)想,即建構(gòu)具有學(xué)前教育專業(yè)特性的、實踐取向的課程體系；論述了課程組織與安排的基本原則和方法路徑；同時闡述了課程設(shè)置中應(yīng)處理好的幾對基本矛盾。本研究建議,未來我國高校本科學(xué)前教師教育課程應(yīng)以促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展為課程設(shè)置的邏輯起點,建構(gòu)旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡奈磥碛變簣@教師的課程結(jié)構(gòu),建設(shè)“三位一體”多元化的課程實施模式,確立發(fā)展性學(xué)前教師教育課程評價觀。為此,我們需要合理定位高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),重視學(xué)前教師教育相關(guān)認證制度的建立與完善,改革高校課程管理體制,加強學(xué)前教師教育教師隊伍建設(shè)。學(xué)前教師教育課程設(shè)置是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既要有學(xué)理依據(jù),也要有現(xiàn)實關(guān)照；既要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,也要保持自身相對的獨立性；既要考慮國家、社會對人才的需求,也要考慮高校自身的現(xiàn)實條件和學(xué)生的需求。放之四海而皆準(zhǔn)的課程結(jié)構(gòu)是不存的,從這個意義上來說,學(xué)前教師教育課程設(shè)置是一項永無止境的工作,需要在實踐中不斷進行批判性的調(diào)整與改造。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教師教育 課程設(shè)置 實踐取向 幼兒園教師 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G61-4;G642.3
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 導(dǎo)論13-34
• 一、選題緣由13-20
• (一) 契合國家對高素質(zhì)幼兒園教師的迫切需求13-14
• (二) 滿足學(xué)前教師教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求14-19
• (三) 順應(yīng)教師教育課程改革的國際趨勢19-20
• 二、相關(guān)研究綜述20-28
• (一) 國內(nèi)關(guān)于學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究20-26
• (二) 國外關(guān)于學(xué)前教師教育課程的研究26-28
• 三、研究意義28-30
• (一) 理論意義28-29
• (二) 實踐意義29-30
• 四、研究思路與方法30-34
• (一) 研究的思路30-31
• (二) 研究的方法31-34
• 第一章 學(xué)前教師教育課程設(shè)置概述34-48
• 第一節(jié) 學(xué)前教師教育課程設(shè)置的概念34-38
• 一、學(xué)前教師教育課程34-37
• 二、學(xué)前教師教育課程設(shè)置37-38
• 第二節(jié) 學(xué)前教師教育課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)38-48
• 一、課程編制模式38-39
• 二、教師知識理論39-44
• 三、教師專業(yè)發(fā)展階段理論44-48
• 第二章 我國本科學(xué)前教師教育課程嬗變的歷史及分析48-79
• 第一節(jié) 我國本科學(xué)前教師教育課程嬗變的歷史48-70
• 一、學(xué)前教師教育課程的學(xué)習(xí)與模仿時期49-55
• 二、學(xué)前教師教育課程的停滯期55-56
• 三、學(xué)前教師教育課程的重生與探索時期56-65
• 四、學(xué)前教師教育課程的變革與完善時期65-70
• 第二節(jié) 高校本科學(xué)前教師教育課程嬗變的基本特征70-79
• 一、課程設(shè)置價值取向逐步兼顧社會與個體發(fā)展的需要70-71
• 二、課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化71-74
• 三、課程類型逐步多樣化74-75
• 四、課程內(nèi)容日趨凸顯“兒童本位”75-76
• 五、課程設(shè)置的實踐取向日益增強76-79
• 第三章 高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題分析79-112
• 第一節(jié) 高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀79-97
• 一、培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位于高素質(zhì)幼兒教師及相關(guān)工作者80-84
• 二、課程結(jié)構(gòu)基本相同,但學(xué)分比例差異明顯84-88
• 三、重視專業(yè)課程的開設(shè),但對“專業(yè)特性”認識有差異88-94
• 四、課程安排的順序較為合理94
• 五、教育實踐課程內(nèi)容豐富,且形式多樣94-97
• 第二節(jié) 高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題透視97-112
• 一、培養(yǎng)目標(biāo)寬泛,缺乏可操作性97-98
• 二、部分課程模塊設(shè)置核心不明98-104
• 三、課程內(nèi)容未能很好關(guān)照實踐需求104-106
• 四、有關(guān)“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”的課程偏少106-108
• 五、課程設(shè)置過程存在不規(guī)范現(xiàn)象108-112
• 第四章 影響學(xué)前教師教育課程設(shè)置的因素分析112-140
• 第一節(jié) 影響學(xué)前教師教育課程設(shè)置的宏觀因素113-120
• 一、教師教育課程改革的國際趨勢113-115
• 二、社會經(jīng)濟政治文化的制約115-119
• 三、人才市場對幼兒教師素質(zhì)的要求119-120
• 第二節(jié) 影響學(xué)前教師教育課程設(shè)置的中觀因素120-130
• 一、高等教育的改革與發(fā)展120-122
• 二、教師教育的改革與發(fā)展122-124
• 三、學(xué)前教育課程的改革與發(fā)展124-125
• 四、國家幼兒教師政策125-127
• 五、高等學(xué)校課程權(quán)力分配方式127-130
• 第三節(jié) 影響學(xué)前教師教育課程設(shè)置的微觀因素130-140
• 一、高校辦學(xué)環(huán)境是影響課程設(shè)置的外部條件130-135
• 二、課程制定者的專業(yè)理念是影響課程設(shè)置的關(guān)鍵因素135-137
• 三、學(xué)生是影響課程設(shè)置的重要因素137-140
• 第五章 高校學(xué)前教師教育課程設(shè)置的基本過程140-166
• 第一節(jié) 學(xué)前教師教育課程目標(biāo)的確立140-143
• 一、以人為本,培養(yǎng)未來幼兒園教師完整的人格140-141
• 二、標(biāo)準(zhǔn)取向,關(guān)注未來幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成141-143
• 第二節(jié) 學(xué)前教師教育課程的選擇143-157
• 一、選擇學(xué)前教師教育課程的基本要求143-146
• 二、學(xué)前教師教育課程選擇的總體構(gòu)想146-151
• 三、學(xué)前教師教育課程比例關(guān)系的確立151-157
• 第三節(jié) 學(xué)前教師教育課程的組織與安排157-162
• 一、組織學(xué)前教師教育課程的基本原則157-160
• 二、學(xué)前教師教育課程的組織模式160-161
• 三、學(xué)前教師教育課程的順序安排161-162
• 第四節(jié) 有關(guān)學(xué)前教師教育課程設(shè)置中的幾對基本矛盾162-166
• 一、適應(yīng)與超越的矛盾162-163
• 二、繼承與創(chuàng)新的矛盾163-164
• 三、共性與個性的矛盾164-166
• 第六章 高校學(xué)前教師教育課程發(fā)展與變革的前景展望166-181
• 第一節(jié) 高校學(xué)前教師教育課程的改革趨勢166-170
• 一、課程目標(biāo)：旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡奈磥碛變簣@教師166-168
• 二、課程內(nèi)容：以促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展為課程設(shè)置的邏輯起點168-169
• 三、課程實施：建構(gòu)“三位一體”多元化的課程實施模式169
• 四、課程評價：確立發(fā)展性學(xué)前教師教育課程評價觀169-170
• 第二節(jié) 高校學(xué)前教師教育課程改革與發(fā)展的保障措施170-181
• 一、觀念先行：合理定位高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)171-174
• 二、制度保障：進一步完善高校課程管理體制174-176
• 三、師資保障：加強學(xué)前教師教育教師隊伍建設(shè)176-179
• 四、質(zhì)量保障：重視學(xué)前教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善179-181
• 結(jié)語181-183
• 參考文獻183-195
• 附錄195-197
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文197-198
• 致謝198-199

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：264372