本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學(xué)：一種教與學(xué)的藝術(shù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：創(chuàng)意是教學(xué)智慧的靈魂,而富有創(chuàng)意的教學(xué)是一種教與學(xué)雙向共生的藝術(shù),它不僅影響著教師的教學(xué)品質(zhì),更對(duì)教師的教學(xué)生命力發(fā)展具有重要意義。教育發(fā)展至今天,更重要的是如何能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意,培養(yǎng)出獨(dú)具創(chuàng)意的人才,這就需要教師敢于創(chuàng)意教學(xué),并在理論與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)意接合中體驗(yàn)生命的活力與價(jià)值。因此,無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生,無(wú)論教或者學(xué),創(chuàng)意教學(xué)都是一個(gè)十分有意義的研究課題。針對(duì)教學(xué)缺乏創(chuàng)意的困境,本研究關(guān)注教師創(chuàng)意教學(xué)的歷程,采用敘事研究的方法。試圖探尋一位教學(xué)具有創(chuàng)意的教師是如何進(jìn)行教學(xué)的,其教學(xué)創(chuàng)意又是如何而來(lái)的,這樣的創(chuàng)意教學(xué)可以為其他教師提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)借鑒。本研究由筆者對(duì)專業(yè)與研究之惑緣起,經(jīng)歷創(chuàng)意教學(xué)之“惘-尋-路-維-思”五個(gè)研究歷程,在與研究對(duì)象的接觸過(guò)程中不斷深挖與沉思,尋路探源。在觀察與訪談中,運(yùn)用三角校正法對(duì)S老師生活歷程、教學(xué)情境、創(chuàng)意理念等三個(gè)方面的故事與事實(shí)進(jìn)行“深描”,從教育人類表演學(xué)和教育解釋學(xué)的視角深度剖析其教學(xué)故事中的隱沒(méi)意義,并在重述與理解中,對(duì)S老師的創(chuàng)意教學(xué)特質(zhì)與歷程因素進(jìn)行探源,最后在整個(gè)研究歷程中回歸自己,反思創(chuàng)意教學(xué)之啟示,研究之遺憾,并提出建議。通過(guò)上述分析,筆者從教師個(gè)人和教育環(huán)境兩方面進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)是融入教師生活與思想中的自然成長(zhǎng)歷程,其創(chuàng)意教學(xué)所體現(xiàn)出的體驗(yàn)、生成、通感、開(kāi)放的特質(zhì)以一種緘默的形式存在,具有顯著的自發(fā)性,是教師對(duì)教育意義與生命意義的思考與追尋。故本研究無(wú)意“上綱上線”提出“類”的普適理論,也并非奢望由小樣本推廣至大范圍認(rèn)同,而在于為同在此“路”上的他者提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒與意義的找尋。布魯克菲爾德曾說(shuō)：“影響教師最深刻的文獻(xiàn)來(lái)自于以教師成長(zhǎng)歷程為跳板進(jìn)行廣泛分析的文獻(xiàn)”。筆者希望借此研究能為教師的創(chuàng)意教學(xué)起到激勵(lì)與促進(jìn)作用,讓更多的他者看到自身的現(xiàn)在與未來(lái)。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)意教學(xué) 敘事研究 學(xué)前教師
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第1章 創(chuàng)意教學(xué)之惘：研究之惑10-20
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 教育現(xiàn)狀：教學(xué)缺乏創(chuàng)意10
• 1.1.2 選擇敘事這條路10-12
• 1.2 核心概念12-14
• 1.2.1 創(chuàng)意教學(xué)12-13
• 1.2.2 藝術(shù)13
• 1.2.3 教育敘事研究13-14
• 1.3 文獻(xiàn)綜述14-17
• 1.3.1 有關(guān)創(chuàng)意教學(xué)的研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3.2 有關(guān)教育敘事的研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3.3 對(duì)已有研究的述評(píng)17
• 1.4 研究意義17-20
• 1.4.1 理論意義17-18
• 1.4.2 實(shí)踐意義18-20
• 第2章 創(chuàng)意教學(xué)之尋：故事構(gòu)思20-28
• 2.1 說(shuō)誰(shuí)的故事——研究對(duì)象與場(chǎng)域20-21
• 2.1.1 研究對(duì)象的選擇20
• 2.1.2 故事的場(chǎng)域20-21
• 2.2 故事該如何說(shuō)——探究的方式21-24
• 2.2.1 對(duì)話與訪談21-22
• 2.2.2 親歷教學(xué)情境22-23
• 2.2.3 文件分析23
• 2.2.4 資料的整理與分析23-24
• 2.3 故事該如何進(jìn)行——研究理論架構(gòu)與研究倫理24-28
• 2.3.1 表演學(xué)：解讀教育活動(dòng)的新視角24-25
• 2.3.2 教育解釋學(xué)25-26
• 2.3.3 研究倫理26-28
• 第3章 創(chuàng)意教學(xué)之路：親歷故事28-50
• 3.1 S老師的生活歷程28-34
• 3.1.1 創(chuàng)意的“根”在童年29-30
• 3.1.2 創(chuàng)意源自藝術(shù)30-32
• 3.1.3 行走在文化邊緣32-34
• 3.2 創(chuàng)意教學(xué)：一種教與學(xué)的藝術(shù)34-46
• 3.2.1 身臨其境：一種教的藝術(shù)34-40
• 3.2.2 感同身受：一種學(xué)的藝術(shù)40-46
• 3.3 S老師的創(chuàng)意理念46-48
• 3.3.1 我們最終要成為自己46-47
• 3.3.2 讓教學(xué)變成美麗的事情47-48
• 3.3.3 創(chuàng)意需要自由,也需要邏輯48
• 3.4 差異視角：其他人的聲音48-50
• 第4章 創(chuàng)意教學(xué)之維：多元共生50-64
• 4.1 理解創(chuàng)意教學(xué)50-54
• 4.1.1 創(chuàng)意教學(xué)的社會(huì)表演50-51
• 4.1.2 創(chuàng)意教學(xué)的儀式表演51-52
• 4.1.3 創(chuàng)意教學(xué)的游戲表演52-53
• 4.1.4 創(chuàng)意教學(xué)的審美表演53-54
• 4.1.5 創(chuàng)意教學(xué)的大眾表演54
• 4.2 創(chuàng)意教學(xué)的特質(zhì)54-57
• 4.2.1 體驗(yàn)性54
• 4.2.2 生成性54-56
• 4.2.3 通感性56
• 4.2.4 開(kāi)放性56-57
• 4.3 創(chuàng)意教學(xué)歷程發(fā)展因素57-64
• 4.3.1 過(guò)去經(jīng)驗(yàn)57-59
• 4.3.2 當(dāng)前的教學(xué)情境59-60
• 4.3.3 個(gè)人的觀念60-64
• 第5章 創(chuàng)意教學(xué)之思：路在腳下64-68
• 5.1 透過(guò)故事的反思64-66
• 5.1.1 教師個(gè)人：自我“突破”與積累64-66
• 5.1.2 教育管理者：為教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境66
• 5.2 遺憾66-67
• 5.2.1 研究的深入程度66-67
• 5.2.2 研究手法不夠成熟67
• 5.3 期待67-68
• 參考文獻(xiàn)68-72
• 附錄72-76
• 致謝76-78
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果78

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 張瑩;許劍;;幼兒師范課程設(shè)置及創(chuàng)意教學(xué)的優(yōu)化建構(gòu)——探索我國(guó)幼兒教師創(chuàng)造力知識(shí)缺失的成因[J];安順師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)(綜合版);2006年02期

2 鄧友超;;教育解釋學(xué)論綱[J];教育理論與實(shí)踐;2006年23期

3 丁鋼;教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式[J];教育研究;2003年02期

4 張希希;;教育敘事研究是什么[J];教育研究;2006年02期

5 扈中平;;教育的本體解釋——評(píng)《教育解釋學(xué)》[J];教育研究;2009年09期

6 梁冬梅;;美國(guó)高校創(chuàng)意教育的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J];教育探索;2012年03期

  本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學(xué)：一種教與學(xué)的藝術(shù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：259082