【摘要】：學前教育不僅是個人發(fā)展的開端,更是國民教育體系的起始階段,在我國基礎(chǔ)教育和終身教育體系中占有重要的奠基地位。幼兒缺乏感性經(jīng)驗,傾聽能力弱,以無意注意為主且難以持久的認知特點,決定了其在接受知識的過程中僅靠幼兒教師單一的言語教學難以達到預期的理想效果。而幼兒教師的體態(tài)語可以將抽象的文字變?yōu)橹庇^的演繹、單調(diào)的活動體驗變得更顯趣味,提升區(qū)域活動中幼兒對于重點畫面的關(guān)注、對于難點問題的理解。研究采用歷史文獻法、自然觀察法、訪談法和案例分析法,對江西省瑞昌市A幼兒園的幼兒教師運用體態(tài)語的情況進行了實地調(diào)研。研究以A園6位幼兒教師為研究對象,選用時間抽樣和軼事記錄法對幼兒教師組織的36節(jié)區(qū)域活動中使用體態(tài)語的情況進行調(diào)查以獲取區(qū)域活動中幼兒教師使用體態(tài)語的實際情況,并采取定性分析和定量分析相結(jié)合的方法開展研究。通過對數(shù)據(jù)的整理與分析,得出以下結(jié)論:(1)小中大班幼兒教師使用體態(tài)語的次數(shù)依次遞減。(2)區(qū)域活動中幼兒教師體態(tài)語的類型由多到少分別是象征性體態(tài)語、適應(yīng)性體態(tài)語、表露性體態(tài)語、體調(diào)性體態(tài)語、距離性體態(tài)語、工具性體態(tài)語、說明性體態(tài)語。(3)區(qū)域活動開始時表露性體態(tài)語使用最多,說明性體態(tài)語都用在了活動開展階段,工具性體態(tài)語多用在活動結(jié)束階段。(4)幼兒教師的體態(tài)語具有區(qū)域性、差異性、多義性與多樣性、隨意性與無意識性、情緒性、約束性和時段性的特征。(5)幼兒教師對體態(tài)語認識存在偏差,重視度不夠;在區(qū)域活動中運用體態(tài)語存在著面部表情單一,注視范圍狹隘,濫用消極體態(tài)語,不規(guī)范使用體態(tài)語等問題。針對上述存在的問題提出如下建議:(1)幼兒教師在區(qū)域活動中要有意識的合理運用體態(tài)語,克服消極體態(tài)語,塑造積極體態(tài)語。(2)幼兒園要加強對幼兒教師體態(tài)語的監(jiān)管。(3)高師學校通過壓縮理論講授時間,增加技能練習,提高學生的基本修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)等手段加強幼教師范生體態(tài)語訓練。(4)區(qū)域活動中幼兒教師體態(tài)語的運用要因人而異、因地而異、因時而異。
【圖文】：

上圖可知我國對幼兒教師體態(tài)語的研究總量并不多，，但總體呈上升趨教師體態(tài)語的研究從 2009 年之后成持續(xù)上升趨勢，并于 2011 年和 20兩個峰值。究其原因，2010 年國家頒布了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前干意見》；按照國務(wù)院的指示精神，教育部研究制訂了學前教育三年行

圖 2-2 中可以看出，6 位幼兒教師區(qū)域活動中使用體態(tài)語的類型由多到象征性體態(tài)語>適應(yīng)性體態(tài)語>表露性體態(tài)語>體調(diào)性體態(tài)語>距離性體性體態(tài)語>說明性體態(tài)語。表 2-2、圖 2-3 顯示：區(qū)域活動中幼兒教師運用體態(tài)語類型最多的是環(huán)
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G615

【引證文獻】

相關(guān)碩士學位論文 前1條

1 王超強;幼兒園小班師幼體態(tài)語的現(xiàn)狀研究[D];沈陽師范大學;2018年

本文編號：2525209