本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育教師課程權(quán)力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2008年

基礎(chǔ)教育教師課程權(quán)力研究

趙虹元  

【摘要】： “教師課程權(quán)力”是一個(gè)有著深厚歷史文化內(nèi)涵與迫切現(xiàn)實(shí)需要的教育實(shí)踐命題。所謂教師課程權(quán)力,是指教育法規(guī)和國(guó)家課程政策賦予教師個(gè)人實(shí)施課程實(shí)踐的各種權(quán)力。追根溯源,它是教育之為教育不可或缺的要件之一,“教什么”與“怎么教”不可避免地始終伴隨教育活動(dòng)的產(chǎn)生發(fā)展而存在,只是受政治制度、生產(chǎn)力水平影響,在社會(huì)發(fā)展的許多時(shí)期表現(xiàn)不明顯而已。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教師課程權(quán)力,目的在于提高教師的課程專業(yè)自主地位,開發(fā)教師的課程實(shí)踐能力,進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量,以利于學(xué)生獲得身心全面發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)的研究背景看,教師課程權(quán)力是教育民主化進(jìn)程中的教師權(quán)益體現(xiàn),對(duì)其進(jìn)行研究可以引發(fā)人們對(duì)教育功能、目的任務(wù)、方法手段的深刻反省,從而切實(shí)有效并創(chuàng)造性地實(shí)施現(xiàn)時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)。 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了課程權(quán)力多極共享的課程管理理念,加之教師在課程改革中面臨的種種困境,使教師課程權(quán)力問題受到了教育理論與實(shí)踐工作者的特別關(guān)注。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)中小學(xué)教師課程權(quán)力狀況憂過于喜,一是教師課程權(quán)力獲得與運(yùn)作并不充分,二是教師的課程權(quán)力意識(shí)、課程能力以及校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力等,還不足以應(yīng)對(duì)教師課程權(quán)力的挑戰(zhàn)�；诖�,教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn),惟有教師主動(dòng)尋求自我改變,由課程旁觀者轉(zhuǎn)向課程介入者,由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程創(chuàng)生者,逐步養(yǎng)成課程權(quán)力習(xí)性,方能既使國(guó)家課程權(quán)力安心下放,又使課程權(quán)力的運(yùn)作獲得良好的效益。此為內(nèi)因。同時(shí),國(guó)家政府有關(guān)部門、中小學(xué)校長(zhǎng)以及大學(xué)專家也要合力支持、引領(lǐng)教師課程權(quán)力賦予與運(yùn)作機(jī)制的構(gòu)建。此為外因。 全文共分七個(gè)部分: 導(dǎo)論介紹本研究的選題緣由,梳理、歸納國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課程權(quán)力問題的研究現(xiàn)狀與存在問題,闡釋研究的意義、思路與方法。 第一章教師課程權(quán)力的基本問題。認(rèn)識(shí)“教師課程權(quán)力是什么”,主要論述其本質(zhì)與特征、來源與構(gòu)成。教師課程權(quán)力外在來源于法律法規(guī),內(nèi)在來源于教師與課程之間的天然關(guān)系,包括課程決策權(quán)、課程開發(fā)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程創(chuàng)生權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)等。從本質(zhì)上講,教師課程權(quán)力獲得與運(yùn)作的目的不僅僅是提升教師的課程地位,提高其教育教學(xué)投入,更是藉此提高課程實(shí)施的效益,以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。它具有制度規(guī)定性、有限平衡性、目的指向性、價(jià)值多極性、復(fù)雜相關(guān)性等特征。 第二章教師課程權(quán)力的價(jià)值訴求�？是笳n程權(quán)力是教師作為普遍意義上的人的本性,教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)有利于其教育實(shí)踐智慧和職業(yè)倫理的養(yǎng)成;對(duì)學(xué)生而言,教師的課程創(chuàng)生對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、批判與反思能力等大有益處;課程權(quán)力的獲得豐富了教師的課程角色,作為課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策者、試驗(yàn)與實(shí)踐者、理解與評(píng)價(jià)者、開發(fā)與研制者的教師,對(duì)課程發(fā)展也具有有力的促動(dòng)作用。論述教師課程權(quán)力與教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展和課程發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系,旨在揭示“為什么要賦予教師課程權(quán)力”。 第三章我國(guó)教師課程權(quán)力的歷史考辨。我國(guó)奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和近現(xiàn)代社會(huì)時(shí)期的教師課程權(quán)力,既因文化傳承而相互關(guān)聯(lián),也因社會(huì)演進(jìn)而有所不同。通過對(duì)教師課程權(quán)力歷史發(fā)展的探討,透視我國(guó)基礎(chǔ)教育教師課程權(quán)力現(xiàn)狀形成的歷史原因。 第四章基礎(chǔ)教育教師課程權(quán)力的現(xiàn)狀調(diào)查。采用問卷調(diào)查和深入訪談的方式,了解我國(guó)中小學(xué)教師課程權(quán)力現(xiàn)狀,探討其存在的積極因素與主要問題,從歷史與現(xiàn)實(shí)出發(fā),分析問題產(chǎn)生原因,并依據(jù)調(diào)查結(jié)果,探尋教師課程權(quán)力的影響因素。 第五章課程權(quán)力習(xí)性養(yǎng)成與教師改變。教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)首先要求教師主動(dòng)在實(shí)踐中漸進(jìn)地自我改變,包括課程角色、課程范式、專業(yè)發(fā)展理念等方面。通過改變己有的思維方式與工作方式,不斷嘗試運(yùn)作課程權(quán)力,并對(duì)其過程與結(jié)果進(jìn)行反思,以逐步形成比較穩(wěn)定的課程權(quán)力“情境—行為模塊”,最終達(dá)到使課程權(quán)力運(yùn)作成為一種“無意識(shí)”行為,養(yǎng)成課程權(quán)力習(xí)性。 第六章教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)條件。教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)主要涉及兩個(gè)問題:一是為教師賦權(quán)問題,一是教師課程權(quán)力運(yùn)作問題。其中賦權(quán)是前提,運(yùn)作是關(guān)鍵。這兩個(gè)問題不僅關(guān)乎學(xué)校的課程文化改進(jìn)和教師自身的認(rèn)識(shí)、能力改變,也關(guān)乎國(guó)家教育制度的若干改進(jìn)。國(guó)家須切實(shí)下放課程權(quán)力,進(jìn)一步增加教育經(jīng)費(fèi)投入,改進(jìn)課程評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)體制;中小學(xué)校長(zhǎng)須提高其課程領(lǐng)導(dǎo)能力,注重與大學(xué)的伙伴協(xié)作,共同支持與引領(lǐng)教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),還要采用權(quán)力制約、權(quán)利制約和道德制約等方式,控制和引領(lǐng)教師課程權(quán)力運(yùn)作中的過度行為,以實(shí)現(xiàn)教師課程權(quán)力運(yùn)作與學(xué)生發(fā)展、教師自身成長(zhǎng)以及課程發(fā)展之間的均衡與協(xié)調(diào)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

摘要5-7

Abstract7-10

導(dǎo)論10-34

一、問題由來10-13

二、研究現(xiàn)狀13-30

三、研究意義30-31

四、研究思路與方法31-34

第一章 教師課程權(quán)力的基本問題34-50

一、權(quán)力的內(nèi)涵34-36

二、教師課程權(quán)力的本質(zhì)與特征36-44

三、教師課程權(quán)力的來源與構(gòu)成44-50

第二章 教師課程權(quán)力的價(jià)值訴求50-64

一、權(quán)力與人的發(fā)展50-52

二、課程權(quán)力與教師專業(yè)發(fā)展52-56

三、教師課程權(quán)力與學(xué)生發(fā)展56-59

四、教師課程權(quán)力與課程發(fā)展59-64

第三章 我國(guó)教師課程權(quán)力的歷史考辨64-76

一、奴隸社會(huì)的教師課程權(quán)力64-66

二、封建社會(huì)的教師課程權(quán)力66-69

三、近代社會(huì)的教師課程權(quán)力69-71

四、現(xiàn)代社會(huì)的教師課程權(quán)力71-76

第四章 基礎(chǔ)教育教師課程權(quán)力的現(xiàn)狀調(diào)查76-104

一、教師課程權(quán)力問卷編制76-81

二、教師課程權(quán)力現(xiàn)狀研究及結(jié)果分析81-93

三、教師課程權(quán)力的現(xiàn)狀概述93-104

第五章 課程權(quán)力習(xí)性養(yǎng)成與教師改變104-124

一、教師課程權(quán)力習(xí)性的內(nèi)涵104-105

二、教師課程權(quán)力習(xí)性養(yǎng)成的影響因素105-108

三、教師改變的基本原則108-111

四、教師改變的路徑111-124

第六章 教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)條件124-150

一、教師課程權(quán)力的支持與保障124-132

二、教師課程權(quán)力的引領(lǐng)132-142

三、教師課程權(quán)力的制約142-150

結(jié)束語150-152

參考文獻(xiàn)152-160

附錄160-166

后記166-167

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊道宇;課程效能生成的原理研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2010年

2 杜建群;實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[D];西南大學(xué);2012年

3 段鴻;論教師作為課程[D];上海師范大學(xué);2013年

4 姚志敏;課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D];上海師范大學(xué);2011年

5 侯立平;文化轉(zhuǎn)型與中國(guó)當(dāng)今設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科本科教育課程設(shè)計(jì)的變革[D];中央美術(shù)學(xué)院;2013年

6 李傳英;幼兒園課程知識(shí)的文化哲學(xué)研究[D];西南大學(xué);2011年

7 李志超;三級(jí)課程管理的權(quán)力運(yùn)作研究[D];西南大學(xué);2013年

8 王淑英;學(xué)校體育課程體系研究[D];河北師范大學(xué);2012年

9 金世余;我國(guó)中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究[D];福建師范大學(xué);2010年

10 于源溟;預(yù)成性語文課程基點(diǎn)批判[D];湖南師范大學(xué);2004年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 趙麗娜;課程的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究[D];天津師范大學(xué);2012年

2 原芳;英國(guó)PSHE課程探析[D];東北師范大學(xué);2010年

3 賈雪燕;論教師對(duì)課程的個(gè)體化改造[D];華東師范大學(xué);2010年

4 吳光東;論課程的信息本質(zhì)[D];西南大學(xué);2012年

5 吳靜;課程變革視域下的課程監(jiān)控制度研究[D];江蘇師范大學(xué);2012年

6 黃濤;基于人本主義課程范式的專科及高職農(nóng)科專業(yè)物理教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究[D];西南師范大學(xué);2005年

7 劉雪梅;課程的哲學(xué)基礎(chǔ)研究之反思與改進(jìn)[D];天津師范大學(xué);2011年

8 胡秀娟;幼兒教師實(shí)施品格主題課程之個(gè)案研究[D];浙江師范大學(xué);2010年

9 張蕊;自主課程的理論基礎(chǔ)研究[D];信陽師范學(xué)院;2011年

10 王爽;經(jīng)驗(yàn)分享與意義建構(gòu)：課程實(shí)施的“分有”及其“型相”研究[D];渤海大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育教師課程權(quán)力研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：209314